关于条件下信息化条件下教育训练方式面对不足与策略

摘要：信息时代知识飞速发展和高密度常态化科研试验任务对部队军事训练中的继续教育模式提出了新挑战。文章着眼信息化条件下部队训练机构教育训练任务发展，指出了教育训练模式存在的主要问题，分析了问题产生的主要原因，有针对性地提出了继续教育改革创新的主要对策。
关键词：信息时代；教育训练；模式对策
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教育训练模式是教学理论的载体体现，是教学方法的直接运用，是教学实践的具体操作。教导机构作为部队军事训练的继续教育中心，随着信息知识的飞速发展和科学技术的日益提速，官兵的教育观、人才观、实践观、学习观都发生了根本性的变化，注重人才培训的能力素质、思维方法、创新发展等受到了前所未有的重视。这种继续教育人才培训标准的转变迫切要求改变传统的教育训练模式，以适应信息化条件下对新型军事人才的需求。

一、信息化条件下教育训练模式存在的主要问题

传统的教育训练模式，是教员填鸭讲解、学员被动学习、教学训练方式单一、忽视能力培训的模式，在信息时代、知识时代、科技时代的今天，这种传统的模式对于发挥学员的主体作用、提高任职培训的质量效益越来越受到影响。

(一)注重知识的传授，忽视了对学员自主创新能力的培养

传统的教育训练模式注重教员知识的传授，追求知识量的填充式增长和鼓励学员模仿复制能力的提高，而忽略了学员自主学习和自主创新能力的提高，从而影响了学员知识量自生式的增长和自主创新素质的生成发展。这种传统的教育实践活动多为教员知识的灌输，学员和教员在教学过程中深层次的教学互动较少，极大地约束了学员思维水平的提高和教员专业技能的发展。

(二)强调教员的主导，忽视了对学员学习主体作用的发挥

传统的教育训练模式强调并注重研究教员教什么、如何教的问题，强调教员在教学过程中的主导地位，体现教员教学实践活动中的主宰地位，对于如何引导学员发挥自己在学习过程中的主动性、积极性和创造性有所忽视，没有体现出学员在学习过程中的主体特征和主体地位。这种教学活动中存在的教员主宰教与学的现象目前在一定程度上还非常普遍，没有对学员主体学习的兴趣加以培养和发挥，从而导致了学员在继续教育期间处于被动地位，教与学不能做到相辅相成，教学相长，使得整个教学活动显得缺乏生机。

(三)关注方法的讲解，忽视了对理论与实际相结合的教学

在继续教育中都关注多讲解方法，而且要讲管用的方法，却忽视了理论知识对工作方法的指导作用，这种忽视理论知识和实际应用的联系，而没有达到“传道”、“授业”、“解惑”的高度层次，缺乏对知识如何在实际问题中运用的讲解和指导，从而导致了教员就方法而讲方法、学员就方法而学方法的现象出现：教员对课堂的方法讲授仅仅停留在方法复制、体会认识、经验感授、现象解释，没有给学员以理论传授、实践借鉴、思维启迪，学员虽然已经学过相关具体方法，但是遇到具体问题还是感到一片茫然，解决不了实际工作中遇到的问题，甚至不知如何运用所学过的理论知识、基本方法对其加以解决。

(四)发挥课堂的作用，忽视了对现代教育技术手段的运用

随着网络信息的迅猛发展，现代信息传媒的不断出现，现代教育技术为教育训练模式提供了新的发展平台，使教育训练呈现出了教学个性化、知识信息化、学习合作化、训练摸拟化的新特点，同时又为网络教学、电化教学、多媒体教学注入了新的活力。但是从目前部队训练机构办班培训教育技术手段运用来看还比较单一，在广泛运用网络技术、多媒体技术、现代教育技术等等进行教学软件的研制、开发和运用力度不够，多媒体精品课件不多，模拟仿真训练较少，利用局域网和可视系统组织网上教学、远程教学与院校相比差距较大。

二、信息化条件下教育训练模式问题产生的主要原因

传统教育训练模式改革创新日益成为部队训练机构关注的热点、探索的重点、突破的难点，尽管呼声强烈，积极探索，但模式单

一、信息闭塞、技术含量不高似乎已成为制约教育训练改革发展的主要矛盾。

(一)人才观滞后是影响教育训练模式的根本原因

滞后的人才观没有将知识、能力、创造力加以有机融合，而进行信息化建设所需要的正是这种集知识、能力和创造力于一身的新型军事人才，从而导致在人才培训目标、人才培训理念、人才培训内容、人才培训方法、人才培训机制、人才培训要求等方面与科研试验任务、部队建设实际、官兵成长成才之间存在一定差距。2010年国家根据新形势新任务和人才工作面临的新情况新问题，颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》，同志明确指出：“人才资源是第一资源。”温家宝同志也强调：“当今世界，国际竞争日趋激烈，突出表现为科技、教育和人才竞争。科技是关键，教育是基础，人才是根本。”这充分说明新的人才观关键在于提高人的素质能力，着眼人的创新发挥，促进人的全面发展。

(二)教学观偏离是影响教育训练模式的关键原因

关于教学过程中的教员和学员关系，传统教育理论强调“教员中心”论，学员则应当处于被动地位，这种认知直接导致在教学过程中教员主宰着教学活动的一切，使得学员在学习过程中的主体地位没有得到充分发挥，影响了学员的学习积极性和主动性。但是，也不能走另外一个极端——“学员中心”论。过于强调学员在教育学习上的主体地位，而忽视教员的主导作用，也会影响教学质量效果。所以，在新的教育训练环境下，教员与学员发挥的作用是相辅相成的，其相互间的关系应当是并行促进关系，教员的教学主导作用要促进学员主体作用发挥，学员在学习上的主体作用发挥不能偏离于教员主导作用之外。

(三)实践观弱化是影响教育训练模式的主要原因

在继续教育过程中，突出实践的主课作用，是教导机构教育训练的一个显著特点，这对于培养学员的动手能力、促进知识向实践转化起到了重要作用。尽管近年来训练机构在教育实践环节上加大了调控力度，也加强了教员到基层进行代职锻炼、到部站进行调查研究等一系列实际举措，但由于教员的教学工作实践经验与实践性教学环节的“倒挂”现象比较突出，教员任职经历单一、基层实践经验少、具体问题接触少、专业实践操作少，在一定程度上制约了实践教学的组织、指导和开展。突出实践特色，直面部队需求和基层的实际问题，并将教学内容与部队情况、现实问题以及教员工作经验紧密结合起来，这才是解决理论与实践相脱节的根本途径。摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
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