研讨作业数学作业，需要用心批改

数学作业到底有什么作用呢？仅仅是复习巩固数学知识吗？其实不尽然。数学作业同时也是强化学生技能、培养和发展学生数学思维的一个重要环节。而批改数学作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性，从而提高教学质量，是一个值得探讨的问题。下面就小学数学作业批改的现状进行分析以及谈谈对作业批改的几点思考。

一、小学数学作业批改的现状与分析

目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，老师们习惯于用“√”、“×”来评判正误，实行“优秀、良好、及格和不及格”等级分化或采用百分制量分。
不可否认，这种方式在衡量教师的工作态度和评价学生的学习成绩、判断解题过程和方法以及比较学习差异等方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力，而且这种批改方式存在以下缺陷：

1.教师花在批改作业上的时间过多，辅导学生作业的时间太少；

2.学生完全处于被动地位，作业只是要完成的一项任务；

3.做的多，错的多，作业质量也得不到提高。

同时，作业中的“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、习惯、方法、能力和品质等方面并不能从分数中体现出来，而这些正是小学生学习潜力之所在；“×”即对解答某一道题的全部否定，即便学生解答这道题时的思路是对的。面对这种情况，学生已养成立马订正的“好习惯”，即抄个正确的答案草草了事。试想想，我们的订正到底要求学生做些什么，能达到什么样的水平？仅仅是能够写出正确答案吗？我想绝不是这样！
因此，“全批全改”的方式不能够很好的为教学服务，单纯的用“√”和“×”来评价学生做题的思维过程太过笼统，也不能够很好的反映学生真实的水平，更不能有效的促进学生的发展，甚至会间接的影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习态度和情绪。所以，数学作业批改的改革迫在眉睫！

二、小学数学作业批改的几点思考

为了使作业批改做得更有效率，保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动，又能让学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态，现提出以下几点尝试：

(一)适当的让学生参与作业的批改

根据小学生的心理特点可知，他们对能够参与由教师组织的活动的积极性是非常高的。因此，适当的让学生参与作业的批改，不仅能够提高孩子对作业的兴趣，由被动变为主动积极的作业书写，还能帮助教师减少批改的工作量，同时还有助于教师及时了解学生作业的情况。具体可以采用以下几种方式：
1.师生共批。这种批改方式适合用在稍微难点的作业或者要求和注意点比较多的作业上。首先，教师可以找一份特别的作业在投影上放映出，然后师生共同批改。当批改到错题时，教师要鼓励学生各抒己见，引导学生观察和修改。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。
2.组内互批。这种批改方式适合用在简单的作业上。主要是为了让学生积极参与，提高学生的积极性，同时也减轻教师的负担。值得注意的是，小组内互相批改结束后，要让组长把批改的情况向老师汇报，教师再根据批改的情况进行适当的讲评。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。此外，为了提高批改的公正，过一段时间可调整小组成员。

(二)作业批改要科学明确

每个学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做得有创新。而传统的批改作业只打“×”或“√”，这种简单化的处理方式既不利于学生找出错误的原因，又不能引起学生的重视。教师不妨采取“批改符号多样化”的策略，从而调动学生的积极性。
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击，以此鼓励学生往后做题时要按照做某某题时那样认真仔细；用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“——”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。这些符号是教师和学生的无声对话，这种对话有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强对错题的指示性。

(三)有效使用评语，促进作业批改

1.评语点拨，引导学生自我改错

数学作业批改中，经常会有学生出现审题、分析、计算或判断等方面的低级错误，这时就需要一语道破的评语给学生一些点拨。首先要指出其错误之处，然后在旁边写上适当的评语，比如：“再想想”、“运算顺序对吗”、“思路正确，但此处计算有问题”、“注意题中的关键词语”等等。这样的评语可以让学生清楚的知道错在哪里、为什么错以及如何改正，从而达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。

2.评语启发，激活学生创新意识

数学作业批改中，在注意学生解题的正误的同时还要注意挖掘学生的源于：大学生论文www.618jyw.com
智力因素。如果有学生用了另一种独特的方法解题时，教师要及时给予鼓励，可以在旁边打上大大的“☆”，并写上诸如：“此题解得很巧妙，真让人佩服！”等评语；如果有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上诸如“是不是还可以尝试另外一种解法”、“爱动脑筋的你一定还能想出其他的方法！”等启发性的评语，这样不仅能激发学生敢于创新，鼓励其大胆地去想去做，而且培养学生的自主创新能力。
实践证明，数学作业的批改方式对学生解题思路、能力、习惯、情感和品质有很大的影响。无论是新课改，还是旧课改，改的最终目的无非是为了学生能够更好的学习，从而提高教学质量。而新一轮的批改作业方式在很多方面对学生进行了综合的评价，在评价中体现了素质教育的呼吁。因此，新课改应该提倡通过作业批改提高教学质量！