谈谈成长你成长我成长
摘 要:在地理课堂教学中,根据课程标准和学科指导意见,教师通过不断的研究教材和学生之间的联系点,重新整合教材编排思路,创设学生易于理解或感知的故事教学情境,让学生在趣味故事中积极参与课堂探究活动,以达到课堂学效率最大化,在促进学生学业进步的同时,也大大提升了教师自身的专业水平。
关键词:故事情境 探究活动 专业水平
一、前言
地理涵盖的知识面广,内容抽象,学生学习难度较大,许多知识点虽重复多次却仍一而再再而三的忘记,为什么学生对课堂教学必备的知识点总是理解不透、记不牢呢?是哪里出现了问题呢?我不断的反思自己的教学设计和教学思路,为什么每节课都是经过精心备课的却极少引起学生产生共鸣呢?地理真的那么枯燥无味吗?我开始逐渐的研究起教材和学生之间的关联点。经过研究发现学生虽然对于相应的地理知识“左耳进右耳出”,但对于我偶尔在课堂中穿插的生活小故事印象极为深刻。为此,我常常思索:如果以糅合了相应地理知识的趣味故事为课堂教学情境,教学效果又会怎样的呢?经过一次次的实验证明,学生对于趣味故事的敏感度较高,记忆效果好。因此,在既定教学目标的情况下,对教材适当的改编和升华,以趣味故事为课堂情境引导学生积极参与探究学习,有利于调动学生学习热情、提高学习能力。
首先通过一颗小水滴的图片,点击鼠标发出“咚…咚”的声音,并告诉大家这是小水滴的哀呼声。提问大家那么小水滴为什么要哀呼呢?充分激发学生的好奇心,引起学生的思维想象。再以【哀呼篇】:“我是大山深处的一颗小小水滴,我是多么渴望能回到大海妈妈的怀抱呀!然而面对着层峦叠嶂的高山,我却只能一次次的哀呼:上帝呀,我真的不能回去吗?!”开展课堂活动,让学生填写水循环的主要环节,说出小水滴到达海洋的可能过程线路图,总结出水循环的意义。这样不仅锻炼学生分析图、读图的能力,而且因故事与会考知识点紧密糅合,激发学生探究热情和思维推理过程,活跃了课题氛围。
随着小水滴故事的进一步发展,展示【信件1】“亲爱的同学们:大家好!很感激大家对我的帮助,我现在已经成功的回归到大海妈妈的怀抱,跟姐妹们在海面嬉戏,很快乐。母亲还说让我们随着洋流去环球旅行呢,哈哈,真是难以想象。”自然过渡到让学生合作画出洋流分布模式图。为更好的帮助学生掌握洋流分布规律,教师在赤道附近的洋流上做点P,问:如果小水滴处在这个位置,那么它能否周游该海域?通过哪些线路?让学生到黑板画小水滴可能的路线轨迹图,总结出洋流分布规律并展现出洋流分布图类似于8/0的形式。加深学生对洋流分布规律认识的同时,当然也大大提高了学生参与探究的积极性,课堂氛围极为活跃。
再次创设小水滴的【信件2】“亲爱的同学们:大家好!历经多时,我们已经从都柏林出发环绕北大西洋游览了一圈,这一路上可谓是充满惊奇与危险呀。刚开始从都柏林向南沿B线路到达美国时速度很快,但是经过墨西哥湾时恰巧发生了严重的原油泄漏事件,我们拼命的向北逃走,可是美国沿海仍受到严重危害,许多伙伴因此身上穿上了“黑袍”,不过再往北走就慢慢的好多了。在纽芬兰沿海有好多好多的鱼呀,类型各样,别提多漂亮了,不过我们没想到的是纽芬兰圣约翰斯与爱尔兰都柏林所处的纬度差不多,但是气温却低得多,刚好是1月份气温在0?C以下,差点没把我们给冻住。返程是按A线路走的,虽然路程短得多,但是所消耗的时间却很长,一路上颠颠簸簸,好不容易才回来。”通过让学生阅读糅合了洋流影响的信件,画出小水滴信件中反应洋流影响的句子,并归纳出洋流对地理环境的影响。这能够很好的培养学生分析材料、从材料中获取有用的知识点的能力。在读信件的过程中,学生十分的高兴,好像真的是小水滴写个自己的书信,并亲身经历了小水滴的环游世界似的,课堂氛围很是活跃,学生参与度很高。
最后展示小水滴的【信件3】“亲爱的同学们: 十分感谢你们帮我从大山里走出来,千言万语也表达不了我心中对你们的感激之情。我这里也没有什么好的礼物送给你们,那我就送给你们会考知识条目以表我的感激之情。”当学生看到小水滴的感谢信时,很是高兴,好像真的帮到小水滴完成了愿望似的,很有成就感,特别是看到小水滴送大家的会考知识条目时,全班爆发出狂笑。在学生热烈的笑声中以会考知识条目简单本节课复习的重难点知,在趣味故事中结束了本节课的学习。
通过以小水滴故事为主线,糅合了会考考点,对课程进行了重组与编排,改变了以往因循守旧地把书本的知识点进行梳理,克服了会考复习课的枯燥,极大的激发学生课堂的积极性。在整个教学设计中通过小水滴的哀呼导入复习,后又通过几封小水滴的来信把各个教学节有机地结合起来,并以小水滴的礼物——会考知识条目最为本节课的小结,做到首位呼应,课程体系完整。
三、结论
总之,通过巧设具有悬念和启发性的故事情境,可以紧紧扣住学生的心弦,吸引学生的注意力,激发学生对学习新知识的好奇心和积极探究的热情,提高课堂教学效率的同时,也极大了改善了教学的教学能力,提高了教师专业发展水平。
参考文献:
王春玲,高中地理课堂教学情境之行动研究[J].延边大学,2011年
安宁,新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[J].广西师范大学,2012年
[3]王春玲,高中地理源于:毕业生论文网www.618jyw.com
课堂教学情境之行动研究[J].延边大学,2011年
关键词:故事情境 探究活动 专业水平
一、前言
地理涵盖的知识面广,内容抽象,学生学习难度较大,许多知识点虽重复多次却仍一而再再而三的忘记,为什么学生对课堂教学必备的知识点总是理解不透、记不牢呢?是哪里出现了问题呢?我不断的反思自己的教学设计和教学思路,为什么每节课都是经过精心备课的却极少引起学生产生共鸣呢?地理真的那么枯燥无味吗?我开始逐渐的研究起教材和学生之间的关联点。经过研究发现学生虽然对于相应的地理知识“左耳进右耳出”,但对于我偶尔在课堂中穿插的生活小故事印象极为深刻。为此,我常常思索:如果以糅合了相应地理知识的趣味故事为课堂教学情境,教学效果又会怎样的呢?经过一次次的实验证明,学生对于趣味故事的敏感度较高,记忆效果好。因此,在既定教学目标的情况下,对教材适当的改编和升华,以趣味故事为课堂情境引导学生积极参与探究学习,有利于调动学生学习热情、提高学习能力。
二、巧设故事情境,变枯燥为趣味,活跃地理课堂
新课标注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探究精神。而地理学中的许多地理原理、地理现象和地理过程远离学生的生活环境,仅凭教材中的图解和教师的讲述,显得十分枯燥。特别是一贯以枯燥无味著称的复习课,更是极易出现学生在课堂中昏昏欲睡的场景。因此,为避免复习课的枯燥,最大化的激发学生复习课的积极性,提高地理会考复习的效率,经过不断的研究教材,笔者以趣味的故事情境教学取代对会考知识点的机械记忆。如复习《水循环和洋流》中,设置了小水滴的故事贯穿整节的始末,给学生留下了深刻的印象,教学效果良好。首先通过一颗小水滴的图片,点击鼠标发出“咚…咚”的声音,并告诉大家这是小水滴的哀呼声。提问大家那么小水滴为什么要哀呼呢?充分激发学生的好奇心,引起学生的思维想象。再以【哀呼篇】:“我是大山深处的一颗小小水滴,我是多么渴望能回到大海妈妈的怀抱呀!然而面对着层峦叠嶂的高山,我却只能一次次的哀呼:上帝呀,我真的不能回去吗?!”开展课堂活动,让学生填写水循环的主要环节,说出小水滴到达海洋的可能过程线路图,总结出水循环的意义。这样不仅锻炼学生分析图、读图的能力,而且因故事与会考知识点紧密糅合,激发学生探究热情和思维推理过程,活跃了课题氛围。
随着小水滴故事的进一步发展,展示【信件1】“亲爱的同学们:大家好!很感激大家对我的帮助,我现在已经成功的回归到大海妈妈的怀抱,跟姐妹们在海面嬉戏,很快乐。母亲还说让我们随着洋流去环球旅行呢,哈哈,真是难以想象。”自然过渡到让学生合作画出洋流分布模式图。为更好的帮助学生掌握洋流分布规律,教师在赤道附近的洋流上做点P,问:如果小水滴处在这个位置,那么它能否周游该海域?通过哪些线路?让学生到黑板画小水滴可能的路线轨迹图,总结出洋流分布规律并展现出洋流分布图类似于8/0的形式。加深学生对洋流分布规律认识的同时,当然也大大提高了学生参与探究的积极性,课堂氛围极为活跃。
再次创设小水滴的【信件2】“亲爱的同学们:大家好!历经多时,我们已经从都柏林出发环绕北大西洋游览了一圈,这一路上可谓是充满惊奇与危险呀。刚开始从都柏林向南沿B线路到达美国时速度很快,但是经过墨西哥湾时恰巧发生了严重的原油泄漏事件,我们拼命的向北逃走,可是美国沿海仍受到严重危害,许多伙伴因此身上穿上了“黑袍”,不过再往北走就慢慢的好多了。在纽芬兰沿海有好多好多的鱼呀,类型各样,别提多漂亮了,不过我们没想到的是纽芬兰圣约翰斯与爱尔兰都柏林所处的纬度差不多,但是气温却低得多,刚好是1月份气温在0?C以下,差点没把我们给冻住。返程是按A线路走的,虽然路程短得多,但是所消耗的时间却很长,一路上颠颠簸簸,好不容易才回来。”通过让学生阅读糅合了洋流影响的信件,画出小水滴信件中反应洋流影响的句子,并归纳出洋流对地理环境的影响。这能够很好的培养学生分析材料、从材料中获取有用的知识点的能力。在读信件的过程中,学生十分的高兴,好像真的是小水滴写个自己的书信,并亲身经历了小水滴的环游世界似的,课堂氛围很是活跃,学生参与度很高。
最后展示小水滴的【信件3】“亲爱的同学们: 十分感谢你们帮我从大山里走出来,千言万语也表达不了我心中对你们的感激之情。我这里也没有什么好的礼物送给你们,那我就送给你们会考知识条目以表我的感激之情。”当学生看到小水滴的感谢信时,很是高兴,好像真的帮到小水滴完成了愿望似的,很有成就感,特别是看到小水滴送大家的会考知识条目时,全班爆发出狂笑。在学生热烈的笑声中以会考知识条目简单本节课复习的重难点知,在趣味故事中结束了本节课的学习。
通过以小水滴故事为主线,糅合了会考考点,对课程进行了重组与编排,改变了以往因循守旧地把书本的知识点进行梳理,克服了会考复习课的枯燥,极大的激发学生课堂的积极性。在整个教学设计中通过小水滴的哀呼导入复习,后又通过几封小水滴的来信把各个教学节有机地结合起来,并以小水滴的礼物——会考知识条目最为本节课的小结,做到首位呼应,课程体系完整。
三、结论
总之,通过巧设具有悬念和启发性的故事情境,可以紧紧扣住学生的心弦,吸引学生的注意力,激发学生对学习新知识的好奇心和积极探究的热情,提高课堂教学效率的同时,也极大了改善了教学的教学能力,提高了教师专业发展水平。
参考文献:
王春玲,高中地理课堂教学情境之行动研究[J].延边大学,2011年
安宁,新课改背景下高中地理案例教学的应用研究[J].广西师范大学,2012年
[3]王春玲,高中地理源于:毕业生论文网www.618jyw.com
课堂教学情境之行动研究[J].延边大学,2011年
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