探究习题高中化学习题教学对策初探学年
摘 要:习题教学作为高中化学教材最重要的组成部分,若将“教”与“学”更好地结合起来,则能有效提高学生解决化学问题和熟练运用知识的能力,保证高中生化学习题过程的实效性。本文主要从高中化学习题教学目前的现状问题出发,提出解决这一问题的策略措施。
关键词:高中化学 习题教学 策略探讨
习题教学作为教材内容的一种延续,传统的题海战术已严重影响到学生的全面发展,必须合理、科学地实施才能更好发挥其优势。通过一系列的课堂练习、课外复习、实验习题、考试测验等方式进行教学活动,正确指导学生的学习方法,激发高中生学习化学的兴趣,调动学习积极性,培养一定的解题分析能力,以实现高中化学习题教学的有效性。
例如:空气污染、水污染等环境方面与化学知识的联系,便于学生理解书本上一些枯燥的理论基础,加强化学知识的巩固。在进行习题训练时,不能盲目开始作业,还需观察教师示范的解题过程,根据自身的理解能力,来掌握正确的解题思路,养成良好的解题习惯,避免出错的机率,循序渐进地提高化学水平。
例如:把一小块金属钠暴露在空气中,观察到以下现象:金属钠表面逐渐变暗;过一段时间以后又逐渐变潮湿;再过些时候又转变成白色固体;④又过一段时间白色固体变成白色的粉末,写出以上发生的各种现象的有关化学方程式。即:4Na+O2=2Na2O;Na2O+H2O=2NaOH;2NaOH+CO2+9H2O=Na2CO3·10H2O; ④Na2CO3·10H2O=Na2CO3+10H2O(风化)。这是因为金属钠是活泼金属,极易被空气中的氧气氧化生成氧化钠,所以表面变暗无光泽;它在空气中溶于水,表面变潮湿而生成氢氧化钠;氢氧化钠又和空气中的二氧化碳和水反应,生成碳酸晶体,即含有10个结晶水的碳酸钠,再过一段时间,含有结晶水的晶体风化失水,变成粉末状的物质。这种典型的例题可以让学生在理解掌握所学的重难点后,又通过对个别例题的认识,将知识进行融会贯通,形成一个知识链,提高对习题所涉及的化学内容或规律的认识,扩大知识范围。
三、总结
总之,教师应采用科学地方法、有效地策略进行化学习题教学,以加深学生对所学知识、技能和方法的理解与掌握,培养学生分析和解决实际问题的能力,发展学生创新思维能力。
参考文献:
朱亚萍,王后雄,彭慧.高中化学有效作业的标准及设计策略[J].教学与管理.2011(25)
杨继友.试析高中化学“指导—探究”教学模式的应用[J].新课程(教育学术版).2009(10)
[3]袁亚莉.立足新课改要求 提高高中化学教学效果[J].新课程研究(上旬刊).2011(03)源于:论文写作www.618jyw.com
关键词:高中化学 习题教学 策略探讨
习题教学作为教材内容的一种延续,传统的题海战术已严重影响到学生的全面发展,必须合理、科学地实施才能更好发挥其优势。通过一系列的课堂练习、课外复习、实验习题、考试测验等方式进行教学活动,正确指导学生的学习方法,激发高中生学习化学的兴趣,调动学习积极性,培养一定的解题分析能力,以实现高中化学习题教学的有效性。
一、高中化学习题教学的现状分析
随着素质教育的大力推广和课程改革的不断深入,逐渐改变了传统的以教师为主体的教学观念,尤其是在高中化学习题教学过程中,教师更应体现学生的主体地位,积极引导学生主动参与、亲身实践,并进行科学的习题教学,以巩固学生的基础知识,增强学生分析和解决实际问题的能力,培养学生创造性思维的能力,进而提高化学教学质量。但是,由于教师在自身素质,对课程理解方面的差异等等,导致在化学习题教学中仍存在一些问题,具体表现在:首先,有些教师在习题课堂教学中目标不明确,教学中需巩固、活化、熟练哪些知识,需要掌握哪些方法和技能,通过本节课教学学生应掌握什么、达到什么水平,大部分教师都没有恰当的行为表现或明确的表达。其次,很多教师在实际的教学过程中,对哪些知识学生已熟练掌握,哪些知识需要进一步加强巩固等的实际情况并不了解,导致在选择习题时存在盲目的现象,有些只是根据自己的意愿,贪多贪全,选择的习题没有梯度和层次性,忽视了习题的真正适用性和学生的接受能力,阻碍了不同层次学生的学习需要,造成了“优生吃不饱,中等生吃不好,差生吃不了”的局面。例如:一些与生活相关的习题,如酸雨、油脂蛋白质等方面的习题,可以让学生自己动手、亲眼观察、讨论分析等,使学生学于生活、用于生活,这种方式更容易激发学生对化学的学习兴趣。二、高中化学习题教学的策略
(一)合理选择习题进行练习,巩固基本化学知识
为提高高中化学习题教学的有效性,科学、合理地选择习题内容,是实现这一目标的先决条件。教师在平日化学教学过程中,布置的习题题型、难易程度和题量等,一定要根据每个学生的实际学习情况,有层次、有针对性地进行选择;其次要“少而精”地练习,采用多问、多解、多变的教学方式锻炼学生,不能依靠题海战术来达到最终的教学目的;且习题的练习要尽量结合实际生活。例如:空气污染、水污染等环境方面与化学知识的联系,便于学生理解书本上一些枯燥的理论基础,加强化学知识的巩固。在进行习题训练时,不能盲目开始作业,还需观察教师示范的解题过程,根据自身的理解能力,来掌握正确的解题思路,养成良好的解题习惯,避免出错的机率,循序渐进地提高化学水平。
(二)采用典型例题,引导学生解题思路
练习习题的好坏,直接影响着整个教学的质量。例题虽然是可以帮助学生巩固高中化学知识,提高解题的速度,扩大知识面,但并不是所有的习题都能达到如此有效的结果,至少一些泛泛的、笼统性比较强的例题便没能达到这个目的。教师一定要精心挑选些有启发性、典型性,指导意义普遍的习题,作为平日学生锻炼的内容。例如:把一小块金属钠暴露在空气中,观察到以下现象:金属钠表面逐渐变暗;过一段时间以后又逐渐变潮湿;再过些时候又转变成白色固体;④又过一段时间白色固体变成白色的粉末,写出以上发生的各种现象的有关化学方程式。即:4Na+O2=2Na2O;Na2O+H2O=2NaOH;2NaOH+CO2+9H2O=Na2CO3·10H2O; ④Na2CO3·10H2O=Na2CO3+10H2O(风化)。这是因为金属钠是活泼金属,极易被空气中的氧气氧化生成氧化钠,所以表面变暗无光泽;它在空气中溶于水,表面变潮湿而生成氢氧化钠;氢氧化钠又和空气中的二氧化碳和水反应,生成碳酸晶体,即含有10个结晶水的碳酸钠,再过一段时间,含有结晶水的晶体风化失水,变成粉末状的物质。这种典型的例题可以让学生在理解掌握所学的重难点后,又通过对个别例题的认识,将知识进行融会贯通,形成一个知识链,提高对习题所涉及的化学内容或规律的认识,扩大知识范围。
(三)通过测验结果的评价,推动学生的学习动力
对化学习题训练的结果进行检测评析,是教师深入了解学生的学习情况,确认教学方向的一大因素。做再多的习题,只有通过认真的考核检验后,才知道具体的成绩。教师根据结果,及时进行适当的习题评价,才更能让每个学生发现自己对高中化学知识理解和掌握方面的缺漏,认识到自身的不足之处。评析过程中,要肯定学生的努力,分析学生的问题,就不同层次学生的疑问认真讲解,有针对性地查找个别知识点的漏洞,全面解决学生的难题,激发学生学习信心,推动自主学习的动力。并正确引导学生找出适合自己的学习方法,提高记忆能力,加强综合实践和创新能力,巩固所学知识。三、总结
总之,教师应采用科学地方法、有效地策略进行化学习题教学,以加深学生对所学知识、技能和方法的理解与掌握,培养学生分析和解决实际问题的能力,发展学生创新思维能力。
参考文献:
朱亚萍,王后雄,彭慧.高中化学有效作业的标准及设计策略[J].教学与管理.2011(25)
杨继友.试析高中化学“指导—探究”教学模式的应用[J].新课程(教育学术版).2009(10)
[3]袁亚莉.立足新课改要求 提高高中化学教学效果[J].新课程研究(上旬刊).2011(03)源于:论文写作www.618jyw.com
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