初中美术“欣赏·评述”学习领域对话教学实践探讨

初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学应凸显美术课程的人文性质,是学生一个极其重要的学习领域。尽管美术本身所具有的一些特性,使美术“欣赏·评述”学习领域教学从形式上显得丰富多样,但从教学理念上,教师还是把美术“欣赏·评述”学习领域作为“独自式”的传授过程,把美术“欣赏·评述”学习领域单纯地理解为教师向学生先容美术作品,即使学生对作品有多种熟悉和感受,但教师还是努力让作品的答案固定化,这在一定程度上背离了美术“欣赏·评述”学习领域教学的本质规律。本文在深刻领会《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的基础上,鉴戒了有关对话教学及美术欣赏对话教学的研究成果,从美术“欣赏·评述”学习领域的本质特征出发,试图探讨对话教学在初中美术“欣赏·评述”学习领域中的理论与实践这一新课题。全文共分六部分：引言：引出本论文的问题第一章：使用文献研究法,论述对话教学的发生发展及在我国的教学实践中的应用；论述什么是“对话教学”及其特点；在初中美术“欣赏·评述”学习领域开展对话教学的意义。第二章：实验工具为人美版教材第13册,以第七课《大家动手做条龙》一课为例说明对话教学的五种基本类型在初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学实践应用：其中论述了在本课中教师与文本对话,通过初步解读教材把握本课整体设课意图,在此基础上读与本课知识点有关资料以达到深度理解教材的目的为课堂教学设计话题做准备；在教师的引导下,学生与文本对话主动了解教材,形成自己初步的观念,以便在课堂上能与教师和同学互动,展开话题讨论；在课堂教学中就某一话题进行讨论会出现师生对话和生生对话,在师生对话时,双方互相包容,相互接纳共同介入；而在生生对话时学生之间会进行相互交流、互补、合作与探讨；在课堂教学结束后,师生双方会自己与自己进行对话,对自己的观念反思重构。第三章：对话教学的教学策略在教师深度解读文本和透彻了解学生的基础上,根据学生的需求来设计教学目标和教学话题,教学目标,教学话题的设计要牢牢围绕教学目标,通过导课阶段环境预设引入话题引起学生的兴趣,一步一步有目的的引导学生在对话过程中解决教学重难点,最后在对话教学结束前要师生对话题、知识,教师回顾与反思进行总结,三个策略相互依存,缺一不可。并以《大家动手做条龙》一课为例说明如何把对话教学的教学策略应用到初中美术“欣赏·评述”学习领域的。第四章：对话教学的教学评价方式要遵循一定的原则,评价的内容除了教师对学生在欣赏活动时所做出的评价外,还要引导学生之间进行评价和师生双方对自己展开评价。在课堂教学中运用情境观察法使教师对学生进行评价和学生之间互评,课后可以用问卷调察法、访谈法了解学生的水平及对教师教学成果的检测。以《大家动手做条龙》一课为例说明如何把对话教学的教学评价方式应用到初中美术“欣赏·评述”学习领域的。结语：主要对对话教学在初中美术“欣赏·评述”领域实践研究进行总结。【关键词】：对话教学欣赏·评述教学实践
【论文提纲】：内容摘要4-6Abstract6-10引言10-11第一章对初中美术"欣赏·评述"学习领域对话教学的解析11-17(一)对话教学的含义及其特征13-14(二)在初中美术"欣赏·评述"领域开展对话教学的意义14-17第二章对话教学的基本类型17-32(一)教师深度理解教材的师本对话17-211.初步解读教材把握整体设课意图182.具体解读教材总结筛选18-21(二)学生了解教材形成初步观念的生本对话21-22(三)透彻了解学生激发感悟的师生对话22-28(四)交流合作互补与探讨的生生对话28-29(五)建构自身观念反思重构的自我对话29-32第三章对话教学的教学策略32-44(一)围绕美术课程标准设计教学目标32-36(二)根据文本教材和学生需求设计教学话题36-37(三)注重学生审美体验精心设计教学过程37-441.环境预设式导课阶段的对话设计37-382.循序渐进式讲授新课阶段的对话设计38-423.简明扼要式总结阶段的对话设计42-44第四章对话教学的教学评价44-52(一)教学评价原则44-471.目的明确客观科学的评价442.激励促发展的主体取向评价44-453.注重学习过程与结果的整体性评价454.三结合的动态开放性评价45-465.建立长期有效的评价机制46-47(二)教学评价内容47-49(三)教学评价方法49-521.情境观察法492.问卷调查、访谈法49-52结语52-54参考文献54-56致谢56