有关于评价让小学美术评价“活”起来

1672-1578（2013）03-0226-01
《美术课程标准》中指出，对学生美术学习的评价“既要关注学生美术学习水平，更要关注他们在美术活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信”。如何实现这些评价目的，如何改变以前的“评价主体单一，评价方式单调，评价标准一刀切”的评价制度。让美术新课程的评价“活”起来，已经越来越引起我们美术教师的广泛关注了。就此笔者谈谈对小学美术评价方式的一些想法：
1 学生美术作业中的语言评价
新课程下的评价关注学生的需求、爱好、发展速度和发展轨迹，发展的目标具有一定的个体性。在我们小学美术课堂教学中，教师评价学生的美术学习，常以完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。在作业批改时，教师不要急于给学生的练习评定等级，而是先产用鼓励性的语言进行引导。“先肯定后指正”是我们常用的评价方法，此法从儿童心理学出发，使学生乐意接受。“你的人物造型画得真不错，没有多少人能比得上，但如果给他加些笑容，将会吸引更多的观众。”让鼓励点亮孩子们的自信，让点拨启迪智慧，使师者真正成为了孩子们学习的引导者。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。注重最终静态的作业评价演变成对作业过程中学生情感，态度，能力的评价。学生作业过程的评价可了解在学习活动中参与意识，认知水平，操作技能等能力的综合评价。
2 学生美术作业中的自我评价
在美术课堂教学中，只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。而我们的孩子内心世界是丰富多彩的，他们往往爱把自己的情感、认识毫不保留地倾泻于纸上，有时老师们不一定能看懂、理解他们的作品，甚至无法评高低。所以，练习完成后，教师可让学生把作品张贴在作业展示台上，然后提出这样的问题：（1）“你觉得自己的作品哪里最吸引你？为什么？”（2）“你是怎么想才画出来的？”（3）“你觉得今天有了哪些收获？”。第一个问题是让学生自己做老师，从自己的角度去分析、评价自己或他人的作品，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也提高了他们对美的鉴赏能力。第二个问题是提供给相对“弱”的学生，让他进行自我评价，说出自己的所思所想，以便教师能够了解他绘画时的心理过程，做出作品的客观评价，为学生的人格发展奠定基础。第三个问题是引导全体学生进行知识小结和行为反思，大都指向能力与情感，如：认真听讲、积极与他人合作、发言有创意、工具准备齐全等。通过学生积极的参与，学生可认识自己的价值。这样就减少了我们美术评价的盲目性、主观性和随意性，使教学有了一定的指向性。
3 学生美术作业中的相互评价
我们知道在课源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
堂教学中要想将学生变成学习的主人，就要给他们自己充分的空间。相互评价作品，给好朋友指出作品好的地方和不足之处，有助于自身的提高。可是我们平时的学习中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业大多不敢展示给同学，怕受到老师的指责。但是同学的评价会让这些成绩不好的学生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。记得有位四年级的学生在班里是出了名的调皮生，上这个班的美术课时，笔者特意走到这个所味的调皮生的桌边，看了一眼他的美术作业，发现他的画面线条有力，抓住了自行车的特征。当笔者正想看他的画时，他却不让笔者看。让他对自己的画进行评价时也是一言不发。让同学之间相互评价作业时，班里的一个学生发现了他的画面，用文字在他的画面下方写上了几句话：“自行车非常形象，你观察得很认真”这样的话让这个所味的调皮差生发现了自己绘画的能力，在这里他找到了自信。很快他喜欢上了美术，还参加了学校的美术兴趣小组。
总之，在美术课堂教学中只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，并且正确地运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地去探索和完善。只要我们遵循美术教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”教学目的的新课程改革精神来做，我们的美术评价就能健康地引导学生，让我们的学生在学习中体验创造和表现的无穷乐趣，让我们的美术课堂教学更显魅力！