简述潜能《农村小学如何开发学生潜能,推动学生均衡进展研究》结论

更新时间:2024-02-17 点赞:31725 浏览:138166 作者:用户投稿原创标记本站原创

一、课题提出的背景

(一)问题的提出

我校是一所农村全日制小学,为了创建本校特色文化,更好的实现学生潜能充分开发,个性充分发展是新一轮课程改革的核心。我们的教育必须树立多元发展观,学校均衡发展观,在注意培 养学生基础学力的同时,还应注重每一个学生的潜能开发和个性发展,以充分满足学生自身需要。素质教育强调要面向全体学生,努力挖掘每个学生的特长和潜能,使每一个学生都能在原有的水平上得到最优发展。提供适合学生潜能开发和个性发展的教育服务,形成学生自主管理,教育多元方式,活动序列推进,方法趣味多样的符合儿童生理和心理健康发展的新机制。让学生学会学习。学会生活、学会合作、学会管理,学会自我约束、提升自我,为其自主学习和终止发展奠定坚实的基础。形成具有办学特色个性鲜明,学校教育教学达到均衡发展的办学目标。
我校申报荆州市教育科学研究院“十二五”规划课题,开展“农村小学如何开发学生潜能,促进学生均衡发展的研究”旨在通过研究,探索一条行之有效的在生源多元化背景下提高教学质量的方法、途径、策略,逐步达到“面向全体,实现有差异的发展”。同时,通过开展分层教学研究,不断转变教师的教育观,提高教师队伍的理论和实践能力,为提升教育教学质量,增强学校的综合发展实力,提供促动力。

(二)面临的问题

教学实践也告诉我们:任何年龄的学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;主要体现在以下三个方面:第一,教师思想陈旧,仍采用传统的教育策略,成效不大。第二,学生对课堂学习的兴趣和作业的爱好不浓,对小学各科知识的接受能力的差异也是客观存在的。学生素质参差不齐,又存在能力差异,使得不同学生对知识的领悟与掌握知识的能力差距很大。第三,教师的教学偏差使我校各学科,各战线的教育教学方法单一,管理显得死板、机械、沉闷。摘自:毕业论文答辩流程www.618jyw.com
措施机械古板,严重的挫伤了教师的工作主动性和教育教学的积极性。阻碍了学生思维发展和能力的培养。“脚踏西瓜皮,练到哪里算哪里”的教学方式导致学生得不到主动的发展;学校管理没有很好的发挥教师和学生的潜能和创造性,也没有培养学生主动探究能力,这根本不符合素质教育的要求,更不符合《新课标》的教学理念。
鉴于此,我们提出了“农村小学如何开发学生潜能,促进学生均衡发展的行动研究》课题方案,课题的研究,正是探索如何使学生获得系统学习知识,形成必要技能技巧的要求并给予切实指导的研究,也是为更好落实和实施《小学课程标准》,推动我校小学课堂教学更好地实施素质教育,提高我校教师和学生的整体素质,具有一定的理论价值和实践意义。

二、课题的核心概念及其支撑理论

1.潜能理论

潜能理论来源于伟大学者弗洛伊德,他发现人不仅有意识,而且有潜意识,潜意识就是一种不知不觉的,处于不清醒状态下的思维情感的显现。世界赫赫有名的控制论奠基人之一,N?维纳说,“我可以完全有把握地说,每个人即使他是做出了辉煌成就的人,在他的一生中利用他自已的大脑潜能还不到百亿分之一。”小学生不同于成人,其潜能是不完备的,缺乏独立教育的条件,因此要有一个引导探究的过程。“引导”是指教师教的基本特征,“探究”是指学生学的基本特征。
⑴从心理学的角度探讨分析:健康的心理素质将更有利于学生潜能的充分开发,有利于学生特长的尽情发挥,为学习深造奠定坚实的基础。
⑵从教育学原理分析:通过自学、引导、释疑、解惑、先学后教、当堂训练、个别辅导、因人制宜、分层教育等一系列的教学模式的改革,对培养学生学习自觉性、开发潜能、发展特长等具有直接的帮助。
⑶开展各类型的班级主题活动、文化、科技等活动,培养学生良好习惯、激发兴趣、活跃身心,对学生潜能的开发具有催化作用。
⑷从充分调动学生的主观能动性而言,通过“自我教育”、“自我管理”,运用目标激励,培养责任感、竞争意识,充分挖掘非智力因素,以展示自己明显的特长。

2.创新教育理论

“学起于思,思源于疑”,质疑是创新的基础。学生质疑的过程,是其主动积极发现问题、提出问题、分析问题的过程。教师要鼓励学生大胆地提出自己思考得出的不同意见,在教学中鼓励学生生疑,组织学生质疑,引导学生释疑是充分挖掘学生潜能,培养学生创造力的重要途径。
(1)每个学生无论年龄大小,学习好坏都必须作为真正意义上的人来对待。要尊重他们的人格,使他们树立起信心,敢于对事物问为什么,敢于探索思考新问题,能够自由地阐述自己的思想,提出自己的看法。
(2)对学生新奇的念头和别出心裁的想法,无论是否正确都应大加称赞和鼓励。
(3)教师要善于捕捉学生表述中新奇思想的萌芽,引导他们的思维向纵深发展

3.因材施教理论

南宋教育家朱熹在总结孔子教学经验时说过“孔子施教,各因其材”。从此“因材施教”作为重要的教学传统久传不衰,意即适应学生的个别差异,有针对性地进行不同的教育,不拘一格地促进学生潜能的充分发展。
针对认知差异、情境差异、个性差异,采取分层指导、因势利导、鼓励创造等多种方法,同时,教师得善于发现学生的兴趣、爱好,培养学生的特长,充分发掘学生内在的潜能,要求教师平时的教育和辅导中表现出个性、特色、风格,使学生扬长避短,长善救失,促使学生特长发展、特殊发展,终成创造型人才。
基于以上原因,构建潜能开发模式需要重视学生的特殊背景及需求,使学校所提供的学习经验能够适合学生的个别差异,让每位学生在学习后能充分发挥个人的潜能。如此,学校所构建的潜能开发活动模式才能符合学生的性向与需要,进而激发学生的学习动机,引起学生的兴趣,促进主动参与学习活动,进行知识的建构。

三、学校特色的预期目的与思考

本课题研究的预期目的:
1.我校提出了本课题研究,旨在通过研究,探索一条行之有效的在生源多元化背景下提高教学质量的方法、途径、策略,逐步达到“面向全体,实现有差异的发展”。同时,通过开展分层教学研究,不断转变教师的教育观,提高教师队伍的理论和实践能力,为提升教育教学质量,增强学校的综合实力的均衡发展,提供促动力。
2.实现学生潜能充分开发,个性充分发展是新一轮课程改革的核心。我们的教育必须树立多元发展观,学校均衡发展观,在注意培养学生基础学力的同时,还应注重每一个学生的潜能开发和个性发展,以充分满足学生自身需要。
3.让学生学会学习。学会生活、学会合作、学会管理,学会自我约束、提升自我,为其自主学习和终止发展奠定坚实的基础。形成具有办学特色个性鲜明,学校教育教学达到均衡发展的办学目标。
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