浅谈教学法在高中地理课堂教学中实施“单元纠错教学法”生

更新时间:2024-03-02 点赞:33575 浏览:149600 作者:用户投稿原创标记本站原创

控制论的创始人维纳曾说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师,就必须通过教学反馈来把握、调控整个教学过程,促使教学恰到好处地适合学生的学习水平,呈现出以教师为主导、学生为主体的、教与学辩证发展的最佳状态。高中地理教学也不例外,在此,笔者着重谈谈这种单元地理纠错教学法在高中课堂教学中呈现的效能。
传统的地理纠错教学中教师虽然也常常会通过作业、考试等形式发现学生学习中出现的错误,然后对这些错误做“大众化”的分析,分析的方式和过程通常是教师讲、学生听,形式单一,其结果会出现一种怪现象:教师讲过几遍的知识、题目,部分学生照错不误,而教师更多地采用反复训练的法宝,而其实际的教学效果达不到最佳状态。单元地理纠错教学法就是在单元知识结构学习过程中,把学生一次次地出错的原因、类型等信息加以收集归类、分析整理,重新组织教学,变教师的“单向信息传递”为师生“双向信息互动”,使绝大多数的学生通过自主学习,进而掌握所学的内容并有所创新。

一、地理单元纠错教学法的结构效能

1.地理单元纠错教学法的教学结构,构建了师生间全方位开放式的地理教学信息传递系统

教学过程实际是信息传递转换过程。教师与学生们以怎样的信息传递方式相联系,取决于教学的根本目的,规定着教学结构。
传统地理纠错教学法虽然也是第二次组织教学,但由于传递的信息通常以“单向信息传递”为主,加上学生的地理知识结构和思维方式往往不能与教师完整的知识系统和思维方式相提并论,导致学生单方面“接受”的地理知识偏离了科学的理解和想法,进而依然出现各种各样的错误。建构主义认识论告诉我们,学生学习不是简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息,而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程,其基本方式是同化和顺应。可见,错误的清除,正确观念的建立是学习者的个人行为,教师只能启发,却无法包办,所以,只有当学生自己真正意识到白己的错误之处时,才会产生清除错误的动机和兴趣,才会刨根问底。比如:地理教学中时区的计算是个难点,学生经常出错,把这些错误收集起来,呈现给学生看,通过讨论,学生能发现其中一种错误是计算过程的失误,究其失误的原因,可以分析到是时区图运用的不足。这时,配以相关的各类题目,能使学生学会画图解题的能力。这样就避免了地理教师单方面输出信息,而学生接收信息面窄、有效值小的高耗低效的状况。

2.地理单元纠错教学法的教学结构,突出了地理学科的特点,提高了课堂教学效率

单元纠错教学法的教学结构为四步六题式(“四步”即收集错误、认识错误、纠正错误、防范错误;“六题”即复习题、迁移题、讨论题、巩固题、综合题、思考题),教学过程中的每一步是以解答习题的方式出现的,这种教学系统恰恰体现了地理学科的特点。因为地理学科就是通过对地理知识的了解,进一步解决人地关系中出现的各种情况和问题。这些地理题目的材料通常源于生活,解题的过程其实也是解决生活中某一现象的过程。随着对这些层层深入习题的讨论研究、分析解决,学生从地理的感性知识到理性知识,从错误认识到正确理解,从零散单个的认识上升到构建地理知识网络系统,不断提高认识层次;通过亲自动脑、动口、动手,把这些知识不断转化为地理的应用能力,从而有效地实现教学的根本目的。
教育心理实验标明,在所有的学习方式中,以当堂知道答案对错并能及时校正的这种学习方式,效果最好。地理单元纠错教学法的教学结构就具备这种最佳效能。

二、地理单元纠错教学法的矛盾转化效能

教学结构制约着教学动力。而教学动力主要依存于教学整体及教学各部分之间的有机联系,是受教学本身调节和制约的。传统地理纠错教学结构中,由于只有教师对负反馈信息的处理机制,未有学生们的思想和思考,往往导致所有的教学矛盾(教材与教师、教材与学生、教师与学生、学生与学生等)都依赖教师内在矛盾转化机制进行转化,而未有学生们内在矛盾转化机制发挥作用。这是造成教学低效能的根本原因。单元地理纠错教学法的教学结构以全方位开放式的信息传递方式,使师生、生生之间相互联系、相互作用,整个教学群体都处于积极主动的地位和状态;加上“四步六题”的教学结构,构成了递进式训练系列以及讨论研究的教学方式,把教师与教材、教学目标与学生现状、学生与教材、学生与学生等各种教学矛盾,具摘自:本科毕业论文www.618jyw.com
体、充分、系统地揭示出来,这样就构成了教学过程运动和发展的动力。比如:太阳高度和正午太阳高度的理解和计算,课本上内容不多,然而是学生学习地理知识的一大困惑,经常出错。当教师分析时,他们都听得懂,然而接手题目又无从下手。这时,教师第一步就是要把这些内容通过多媒体进行展示,让学生在感性加深理解,并配以题目加以复习和迁移,当学生依然有错时,教师就展现第二步,就要调控内容,配以地图,从地图着手,出现讨论题,加深概念的理解和拓宽,其间要根据学生反馈的情况调整信息输出的层次、坡度;当学生对基础知识掌握后,就出现第三步,从综合题和思考题着手,运用地图教学法,对知识进行加深理解和巩固。这样,层层深入使学生在愉快的心境中接受知识。
单元地理纠错教学法的教学结构,不仅恰当有效地发挥了教师主导的作用,更充分有效地发挥学生主体的作用。
学生作为负反馈信息的执行系统,其主体作用是通过对地理教学的不断反馈来体现的。地理纠错教学有利于学生从学的方面进行教学矛盾的转化。学生从“接收地理信息”到“反馈地理信息”中间要经过“加工信息”、“贮存信息”等转化过程。而这种转化过程,不仅是学生的内在矛盾实现转化的过程,更是学生的“加能过程”。特别是采用讨论研究的方式进行地理纠错教学反馈,不仅享分揭示了教学矛盾,而且充分有效地发挥了学生的群体作用,加速了教学矛盾的转化,推动了教学进程。
地理单元纠错教学是一种艺术。教师运用各种教学方法设计和把握纠错教学中各个环节时,一方面要根据具体情况灵活地加以运用;另一方面更要以辩证的观点看待纠错教学中各个环节、各个因素之间的内在联系及其相互作用。地理纠错教学法的反馈流程也只有在整个地理课堂教学系统的有机协调中,才能发挥其最佳的效能。
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