阐释转化如何在小组合作中转化学困生一般

[内容摘要]学困生在每个班级、每门学科中都会出现，他们对班级、学科成绩的影响一直存在，如何转化学困生也成了众多教师困惑的问题。教师对学困生的辅导必不可少，但许多研究事实也表明，“兵教兵”的这种学生之间的互相学习对学困生而言，效果是不容忽视的。本文从数学学科出发，研究课堂中的小组合作对学困生的帮助。
[关键词]数学；小组合作；学困生；转化
班级里不可避免地会有一部分学困生，大部分数学学困生并不是数学智能处于劣势，而是从心理上抗拒数学学习。很多学生在一段时间学习数学时总是出错，而老师没有过多地关注他们，慢慢地他们便会对数学产生畏惧心理，课堂上注意力不再集中于知识的学习，而是一直担心老师提问。数学知识是连贯的，基础学不好，学生就会在之后的学习中感到越来越困难，从而进入恶性循环。怎样使学困生主动地学习呢？我们发现，不管在课堂上表现如何，课后学生都喜欢聚在一起玩。所以，如果在课堂上把学生分成小组，让他们在小组合作中互相学习，这对学困生能产生很大的帮助。

一、在小组合作中学习他人，克服畏惧心理

根据学生数学学习的情况，我将全班分成了若干个四人小组，其中两人是数学学习能力较强的，另外两人是在数学学习上存在困难、能力较弱的。每个小组的四个成员都有编号，根据座位编成1号到4号，要求每个学生在活动中承担不同的任务，保证学生都参与学习。在小组活动前，我会给出具体的操作要求，明确要求后，小组开始活动。当然，有时活动的要求较高，学困生不一定能想出操作方法，小组中能力较强的学生能动手实践，但是又没有多少时间帮助学困生操作，这时我的要求是让学困生仔细观察动手操作的学生，学习他们是使用什么办法达到要求的。
苏教版四年级下册的《认识平行四边形》一课，为了探究平行四边形的特征，我先要求学生做一个平行四边形。每个小组中都有小棒、方格纸和直尺，我出示学习指导：第一，利用手边的工具，做一个平行四边形；第二，在小组里说一说，你做平行四边形的方法。我在巡视的过程中发现大部分学生都能至少想出一种方法，但是有一部分学困生不知从哪着手，我在辅导个别学困生的同时，要求其他小组一些不会的学生仔细观察同组成员做平行四边形的方法，并认真听他们叙述的过程。指名汇报的时候，我通常是让整组成员汇报，因为小组内已经交流过了，不会的学困生也看到并听到其他组员的方法描述了，所以汇报时先让学困生来说，教师则在一旁不断鼓励和帮助他们，使他们知道自己也是能回答问题的，并对他们的表现给予肯定，使他们渐渐克服对数学的畏惧感。

二、在小组合作中获得帮助，产生兴趣

当学困生在数学课堂上不再害怕时，便会开始动脑筋思考问题，开始对问题有了自己的想法。这样，在小组活动中，他们不会完全依靠同组成员的想法，能尝试自己想一想、画一画。当学困生在学习时遇到困难，我会要求他们请求同组成员或老师的帮助，这时他们要先说明自己的想法，被求助者针对他们的想法指出他们的问题或存在的错误，帮助他们解决。当问题得到解决时，学困生尝到了成功的滋味，多次进行这样的合作学习后，学困生能更多地获得成功的体验，从而逐步对数学学习产生兴趣。
苏教版四年级下册《解决问题的策略——画图》一课，可以使学生在解决图形问题时有画图的意识。通过课堂的学习，学生感受到用画图的方法解决图形问题直观且简洁，除了想到画图，还要学会画图的方法，这也是这节课的难点，所以在对比练习中，我也结合了小组合作的方式。练习的两道题分别是：第一，新校区的一间乒乓球室，如果这间乒乓球室的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来乒乓球室的面积是多少平方米吗？第二，新校区有一个长方形操场，长50米，宽40米。实际修建时，操场的长增加了10米，宽增加了8米。操场的面积增加了多少平方米？我帮助学生理解题意后，出示学习指导：第一，根据题意，在图上画一画。第二，如果你在画图过程中遇到困难，可以在小组内边交流边完成画图。第三，根据你画的图解决问题。这对于学困生来说，难度是比较高的，但小组合作起到了很好的作用。在画图遇到困难时，小组成员间进行了讨论，虽然我看到学困生没有准确地理解题意，但他们在努力地表达自己的想法，而小组内的其他成员也努力地帮助学困生纠正错误，画出正确的图给他们看，并认真地解释着。在组员的帮助下，学困生知道自己画得不对，虽然正确的画图方法对他们而言理解起来比较困难，但他们还是很仔细地听着，努力地去理解，因为他们有学习兴趣，这是学习的动力。课后，我又进行了个别辅导，学困生带着浓厚的兴趣认真地听着。

三、在小组合作中展示自己，找到自信

动机、兴趣等非源于：本科www.618jyw.com
智力因素对学习具有很大的推动作用，通过外部动机来激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化成内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。学困生对数学学习产生了兴趣，也就有了学习的动力，便会从之前的被动学习转变为主动学习。在小组合作中，学困生愿意主动发言，表达自己的想法，表明他已不再害怕数学，建立了数学学习的信心。
苏教版四年级下册《素数和合数》一课，因为有了前面因数和倍数的学习基础，所以例题教学时我直接出示了学习要求：第一，写出每个数的所有因数。第二，你能把这6个数分一分类吗？第三，你是怎么分的？在小组里交流你的想法。每个学生都先独立认真地思考，然后在小组里交流。在小组里交流时，我通常要求学困生（根据编号）先表达自己的观点，但很多时候是需要在组长督促的情况下学困生才开始发言的。当有了学习的动力，学困生会主动地表达，比如这个例题的结果汇报，我看到部分学困生胸有成竹，似乎是要争着发言，很有把握。全班交流采用小组汇报的形式，一个小组说完后会提问：“请问其他小组有没有补充或质疑？”为了给更多学困生表现的机会，我会点名学困生回答，他们想努力展示自己，说明有很强的学习动机，给他们越多的机会，他们就越会增强数学学习的信心，找到自信，从而在学习上获得进步。
用小组合作的方式帮助数学学困生转化应该是循序渐进的，不能一开始就要求学困生一定会动手操作，或一定要有想法，应该更多地给予他们鼓励和帮助，消除他们的畏惧心理，慢慢产生数学学习的兴趣，通过一次次获得成功体验，增强数学学习的信心，建立自信。由于学困生之间也存在差异，因此不能使所有的学困生都能在小组合作中获得提高，这就要求我们应仔细研究每一个学困生，找到他们共同的问题及个性的问题，针对不同的特点在小组合作中提出不同的要求，也可以根据学困生的特点在小组中安排职务，如让学困生担任小组的作业记录检查员，以改变自己不记作业的习惯，同时也督促其他组员记录好，在这个过程中获得成功的体验，建立自信，从而乐意主动学习。
总之，小组合作学习对学困生的转化有多种方法值得探索研究，我会继续努力，帮助学困生获得数学学习的进步。
参考文献：
刘昆全.以小组合作学习为抓手扶“困”——小学数学有效训练的行动研究[J].辅导员，2012，（06）.
周洁芬.对症下药 水到渠成——转化数学学困生的策略[J].汕头科技，2012，（01）.
[3]王开东.我们为什么需要学困生[J].基础教育论坛，2012，（14）.
（责任编辑 冯 璐）