论我国全日制义务教育(初中)“音乐新课程”课程组织

更新时间:2024-02-20 点赞:30558 浏览:135829 作者:用户投稿原创标记本站原创

20世纪末,我国为了全面实施素质教育,落实科教兴国的战略构想,加速推进社会的发展,启动了新一轮的教育振兴计划。国家教育部于2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,从而拉开了课程改革的序幕。尤其是《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(下简称《音乐新课标》)的出台,使我国普通学校音乐教育的发展进入到一个新的阶段。本论文从“课程组织(curriculumorganization)”角度对现行《音乐新课标》进行探讨,运用“课程组织”的理论对我国《音乐新课标》实施以来的学校音乐课程的各个层面进行讨论和分析,从而更好地熟悉《音乐新课标》及其相关材料的理论深度与内涵,推进音乐学科课程理论的发展。该论文包含导言、正文、结语三个部分。导言:提出问题,并陈述其研究意义与现状、研究方法和该文拟研究的关键问题。正文:分为四章,第一章是对课程及其“课程组织”理论的扼要陈述,第二、三、四章是运用“课程组织”理论分别对《音乐新课标》的相关问题与材料的具体分析与讨论。第一章:对本文所运用的原理的先容和分析。第二章:运用“课程组织”原理对《音乐新课标》中课程组织的四个层面——社会意识形态、国家-专家、学校、教学进行现状描述和分析。第三章:以人民音乐出版社和人民教育出版社两个版本的初中音乐教科书为研究对象,运用“课程组织”的知识要素组织原理,对其知识的范畴、连续性、继续性、统整性、均衡性、衔接性和学习脉络七个方面进行分析。第四章:讨论国内“课程组织”研究近几年较受重视和热门的课程统整问题。以全日制义务教育(初中)音乐课程的统整为对象,对我国音乐课程、艺术课程统整的实质作讨论。结语:通过对以上问题的分析与研究,反思我国现行《音乐新课标》的课程理论基础,并试图在原有的基础上补充音乐课程组织的理论。【关键词】:课程课程组织全日制义务教育音乐新课程
【论文提纲】:中文摘要4-5Abstract5-8导言8-12一、问题的提出与研究的意义8-9二、研究现状9-11三、研究的思路与方法11四、研究拟解决的关键问题11-12第一章课程和课程组织的基本概念12-19第一节课程的基本概念12-13一、课程的词源分析12二、几种典型的课程定义12-13第二节课程组织的基本概念13-17一、课程组织辨析13-16二、本论文对课程组织的定义16-17第三节课程组织的要素17-19一、课程的外部要素17二、课程的内部要素17-18三、课程知识的组织要素18-19第二章我国全日制义务教育(初中)"音乐新课程"组织的四个层面19-41第一节社会意识形态层面的音乐课程组织19-20一、国际视野中音乐教育的改革与发展19二、我国进行基础教育课程改革的原因19-20第二节国家-专家层面的音乐课程组织20-25一、国家《基础教育改革纲要(试行)》的制定与颁布20-21二、《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》的出台21-22三、我国专家层面的音乐课程组织22-25第三节学校层面的音乐课程组织25-30第四节教学层面的音乐课程组织30-40一、教师层面的音乐课程组织30-38二、学生对现有音乐课的看法38-40第五节小结40-41第三章我国全日制义务教育(初中)"音乐新课程"的知识组织架构41-53第一节音乐课程知识组织的原则与方法41-43一、垂直组织和水平组织41-42二、组织要素42-43第二节音乐课程知识的组织架构43-52一、范畴44-48二、继续性48-49三、顺序性49-50四、统整性50-51五、衔接性51六、均衡性51-52第三节小结52-53第四章我国全日制义务教育(初中)"音乐新课程"的课程统整53-65第一节课程统整的概念53-57一、课程统整的发展历史53-54二、统整的概念与模式54-55三、我国课程统整的发展历程与《纲要》中的课程统整55-57第二节"音乐新课程"的课程统整57-63一、《全日制义务教育音乐课程标准》中的课程统整57-58二、音乐教科书中的统整形式58-62三、艺术课程统整62-63第三节小结63-65结语65-68参考文献68-72附录72-114[附录一]音乐课程与教材编定专家访谈提纲72-74[附录二]音乐课程与教材编定专家访谈记录74-81[附录三]音乐教师访谈提纲(含学校音乐设施配备情况调查)81-84[附录四]音乐教师访谈记录84-92[附录五]全日制义务教育(初中)音乐课程组织调查问卷92-96[附录六]全日制义务教育(初中)音乐课程组织调查数据分析表96-97[附录七]调查学校情况简介97-99[附录八]"义务教育音乐课程标准实验教科书"目录99-114致谢114
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