阐述浅谈浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中应用普通

更新时间:2024-01-11 点赞:5903 浏览:14042 作者:用户投稿原创标记本站原创

高中英语教学应鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。小组合作学习是新课程积极倡导的符合中学教学实际的有效学习方法之一。小组合作高中英语写作教学一、前言《高中英语新课程标准》指出,发展自主学习和合作学习的能力、形成有效的英语学习策略、培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标。为此,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。我校地处湖北省恩施土家族苗族自治州,这里少数民族人数众多,山地地形复杂,经济较为落后。历史、地理、语言、文化、经济等因素制约了此地学生英语能力的发展。在学生英语基础差,两级分化严重,学习英语兴趣不够浓厚背景下,通过小组合作学习机制打造“高效课堂”成为我校在新课程改革背景下提高教育教学质量的有效途径。二、教学形式小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。作为一种新的学习方式和教学方式,已在我校探索应用3年。我在教学过程中根据不同的教学内容、学生特点,创设不同的合作情境、时机,分组采用以下两种形式:1.固定式分组固定式分组就是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况、住读走读等差异进行分组,让不同特质不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,成员6~8人,使各组之间达到相对平衡。分组遵循:“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。座位形式根据教学内容的不同主要采用了“相对侧向黑板”茶馆式、“前后面向黑板”秧田式,“半包围混合式”。我注意到随着时间的推移,学生的新鲜感、注意力会逐渐弱化,由于教师创设的合作情境和时机因内容而异,采用固定式小组进行合作学习就受到局限,合作流于形式时有发生,效率一般。2.随机式分组主要采用了以下三种形式:(1)同桌式二人组合(2)前后桌式四人或六人组对于一些需扩大研讨范围而同桌又不能完成的探究性学习内容,就需要较多人参与,前后桌的合作是首选的合作方式。(3)随机式多人组合在具体教学中我巧妙的设计合作竞争情境,根据学生的不同答案、意见、见解,顺势将全班学生分成两组、三组,每组根据自己不同的答案或见解,各自寻找依据、理由,再通过班级交流或辩论,达成共识。对于表现出色的同学给予原学习小组奖励,很大程度地激发了学生的学习热情,合作效果良好。2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲湖北卷英语科考试说明中要求考生应能有效运用所学语言知识,准确地使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地进行书面表达,从而传递信息,表达意思。因此,我们在教学中应立足于话题,使学生具备相应的写作能力。对我校部分学生而言,即使经过前期大量的语言输入,在进行书面表达时仍无法清楚准确地表达自己的思想。这个时候,小组讨论就变得十分必要。以模块一Unit 2 English around the world的写作为例:我在听力部分引入“ways of learning English”之后,提问全班:“What is the main problem of your learning English?”不同学生会有不同回答,肯定“Listening”“Speaking”“Reading”“Writing”都会提到。接下来我便提问,“How can we solve the problem”,让学生分小组分方面进行讨论,一个学习小组讨论一个方面。3分钟后征集答案,并将要点板书在黑板上。How to improve your speaking:a.talk with your clasates in Englishb.be bre enough to practiceEnglish in the Classc.join in discussion in English corner.…How to improve your reading:…经过小组讨论头脑风暴后,再让学生独立完成写作任务。当然,写作能力的培养应包括写和改两方面,若只注重写而不让学生亲自投入到评价修改作文的实践中去,只能算学会了作文的一半。因此,写作训练应包括评改在内。再者,小组合作互评互改能够增加作文的信息交流,促使学生在评价中进一步提高写作水平。因此,我提倡小组合作互评互改作文。三、小组合作互评互改作文1.示范为先在让学生互评互改作文之前,我要作出示范让学生明白如何评改作文。首先通览全班作文,找出一篇具有代表性的中上等习作,从单词拼写是否正确、语句是否通顺、语法时态是否正确、结源于:免费毕业论文www.618jyw.com
构是否严谨、主题是否清楚等方面进行认真批改、恰当评论,并在文章旁加注“批改导引”文字。再将评批的作文投影或印发给大家,为学生互评互改提供方法借鉴。2.实践随后之后,在每次互评互改作文前,我首先板书此次作文训练的侧重点及批改原则。学生再以小组为单位,围绕本次习作的各项要求逐项对指定材料进行讨论评改。小组的每位成员要阅读材料三遍以上:第一遍指出语言表达方面的问题;第二遍指出思想内容、篇章结构方面的问题;第三遍思考如何旁批、总评。大家各抒己见,充分讨论。最后由讨论组长执笔,像所示范的那样,将作文失误和显著特色写在总评上。3.指导收尾小组评改结束后,我选出两到三组代表,向全班同学介绍本组批改作文的基本情况、主要评价和修改意见。其他小组有不同意见时可立即提出,我最后予以归纳评价。对于小组批改的每一篇作文,还需上交我处作出必要的补充和评价,并选出本次优秀习作印发给学生,力求实现更大范围的交流。在实践中,我切实感受到小组合作学习对提高体写作水平切实有效,从而提高了整体学生的英语输出水平,进而提高了英语教学质量。它让学生成为学习的主人,并真正在学习实践中学会学习。但也通过座谈等方式向学生了解到,现阶段小组合作学习出现的问题是只有小组任务,没有明确个人任务。梅里儿·哈明在其《教学的革命》一书中论及任务与团队合作技巧时提到,小组任务应以个人任务为基础,而现阶段小组合作学习中只有小组任务而没有明确个人任务,具体到小组中每个人应该如何去做,做到什么程度,一般是由小组自己决定。任务不明确使得学生对活动的操作感到茫然。这就难免造成课上的小组任务成了少数人的个人任务,课下的小组任务也由少数同学承担。同时,在开展小组合作学习时应注意小组学习应该与集体教学相结合,小组合作学习应该与个别指导相结合,也就是教师要根据学生的具体学习情况给予及时点拨与指导。
参考文献:
王大海.让小组合作学习突破农村英语教学的瓶颈[J/OL].中国教育资源网.2012.
罗静.小组合作在英语写作教学中的运用[J].教师论坛,2002,(11).
[3]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1988.
[4]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学,2004,(1).
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