音乐学习自我效能感丈量探讨

自我效能感这一概念由美国著名心理学家Bandura在1977年提出,是指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念。它是人类动机的中心机制,是人们行动的重要基础。学习自我效能感是指个体的学业能力信念,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判定,是自我效能感在学习领域内的表现。本研究将自我效能感中的学习效能感理论引入到具体的音乐学习任务中来,在国内外已有的自我效能感量表基础上,自行编制一份符合各方面丈量|教学论文网|学要求、科学实用的丈量|教学论文网|音乐专业大学生学习自我效能感的量表“音乐专业大学生学习效能感量表”,并运用此量表对音乐专业大学生的学习自我效能感水平进行初步的丈量|教学论文网|研究。以量表丈量|教学论文网|的结果为依据,分析出影响音乐专业大学生学习自我效能感的主要因素,在此基础上提出培养音乐专业大学生良好学习效能感的策略与途径。该量表不仅可以为开展音乐学习自我效能感的相关研究提供工具,更重要的是,该量表可以用于了解音乐专业大学生学习自我效能感的一般水平。量表的丈量|教学论文网|结果可以对大学生音乐学习成绩有一定的猜测作用,通过量表的测试结果可以了解到音乐专业大学生的学习自我效能感水平,这对音乐专业大学生建立恰当而又积极的自我认知系统,促进其最大限度地发挥并实现自己的潜能具有重要的指导作用。同时本研究的研究成果也将为高校音乐教师有针对性的开展教学活动提供现实依据。本研究以理论导向为主,从学习自我效能感入手,结合音乐学习的实践,编制音乐专业大学生学习自我效能感量表。量表包括两大维度、十个分测验,共34个项目。对测题各项指标的分析和对测题信度、效度的考察,都说明了本研究编制的“音乐专业大学生学习自我效能感量表”已经达到基本的丈量|教学论文网|学要求。通过笔者对音乐专业大学生学习自我效能感的丈量|教学论文网|发现:1、专业音乐院校大学生与师范院校音乐专业大学生的学习自我效能感水平在总分上存在明显差异,专业音乐院校学生的学习自我效能感水平要明显高于师范院校音乐专业学生的水平。在“基本能力感”纬度的“良好学习结果信念”、“目标达成”、“天资感”和“自我确信”四个分测验中专业院校学生学习自我效能感水平明显高于师范院校的学生,且明显差异。在“积极自我预期”分测验中,师范院校学生的学习效能感水平略优于专业音乐院校的学生,但未达到明显差异。在“控制感”纬度中,专业音乐院校学生与师范院校的学生在“环境感”和“努力感”两个分测验中达到了明显差异,且均为专业音乐院校的得分明显高于师范院校得分。在“自我怀疑感”和“无能为力感”分测验中,音乐院校学生的学习效能感水平略高于师范院校学生,但未达到明显性差异。在“易受干扰感”分测验中,师范院校学生的学习效能感水平略高于专业院校学生,但在统计上未达到明显差异。2、不同性别音乐专业大学生的学习自我效能感在整体上不存在明显差异,在各纬度和分测验中也不存在明显差异。音乐专业大学生学习自我效能感不存在明显的性别差异。3、不同生源地音乐专业大学生学习自我效能感水平存在明显性差异,城市生源音乐专业学生的学习自我效能感明显高于非城市生源的音乐专业学生。两者在“基本能力感”维度的“良好学习结果信念”、“目标达成感”、“天资感”以及“自我确信”四个分测验中都达到了明显差异,均为城市生源学生的学习效能感水平明显高于非城市生源的学生。在“积极自我预期”分测验中,城市生源学生略高于非城市生源学生,但未见有明显差异。在“控制感”纬度中,城市生源学生的学习效能感水平高于非城市生源学生,且差异明显。其中,两者在“自我怀疑感”、“环境感”及“努力感”三个分测验中城市生源高于非城市生源,在统计上都达到了差异明显。在其他两个分测验中,固然城市生源略高于非城市生源,但两者的差异在统计上没有达到明显。【关键词】：自我效能感学习自我效能感量表编制音乐专业大学生
【论文提纲】：中文摘要7-9Abstract9-12第一部分绪论12-27一、问题的提出12-191、研究缘起及意义12-142、国内外有关动态及个人见解14-173、研究方法及本文结构17-19二、自我效能感理论的文献综述19-271、自我效能感概念的源起、内涵以及发生作用的途径和机制19-202、自我效能感与自我概念、自尊的区别20-213、学习自我效能感的理论阐述21-244、教师教学效能感的丈量|教学论文网|对本研究的影响24-255、音乐专业大学生学习自我效能感的编制原则25-27第二部分音乐专业大学生学习自我效能感量表的编制27-42一、研究目的与假设271、研究目的272、研究假设27二、量表项目的编制27-281、量表编制前的预备性研究27-282、项目的收集及编制28三、猜丈量|教学论文网|表的实施28-371、第一次施测：对施测结果进行探索性因素分析，探讨量表的结构28-322、第二次施测：对量表结构进行验证性因素分析，验证此种模型的有效性32-363、音乐专业大学生学习自我效能感量表的结构定型36-37四、量表丈量|教学论文网|学指标的分析37-401、各项目的丈量|教学论文网|学指标37-392、信度系数39-40五、结论40-42第三部分音乐专业大学生学习自我效能感的初步研究42-52一、研究方法与假设42-431、研究工具422、研究对象及丈量|教学论文网|423、研究假设42-434、统计工具43二、数据分析43-481、音乐专业大学生的学习自我效能感整体水平43-442、专业音乐院校与师范院校音乐专业大学生的学习自我效能感比较分析44-453、不同性别音乐专业大学生的学习自我效能感比较分析45-464、不同生源地音乐专业大学生的学习自我效能感比较分析46-48三、分析与讨论48-501、音乐专业大学生学习自我效能感的整体水平482、专业音乐院校与师范院校音乐专业大学生学习自我效能感之间的差异分析48-493、不同性别音乐专业大学生学习自我效能感之间的差异分析494、不同生源地音乐专业大学生学习自我效能感之间的差异分析49-50四、研究结论50-52第四部分音乐专业大学生学习自我效能感的培养策略52-60一、影响师范院校音乐专业大学生学习自我效能感的主要因素52-53二、提出培养音乐专业大学生提高学习效能感的策略与途径53-55三、激发和培养高校音乐专业教师的教学效能感55-601、教师效能感对学生学习自我效能感的影响55-562、高校音乐专业教师教学效能感现状及其影响因素56-573、有效提高高校音乐教师教学效能感的策略57-60第五部分总结与展望60-62一、研究特色和创新60二、研究不足及后续研究设想60-61三、结语61-62主要参考文献书目62-70附录70-72致谢72-73