分析吉林省吉林省高中信息技术教师目前状况调查研究

高中信息技术不是高考科目，虽然没有考试升学的压力，但来自其他方面的压力却很大，信息技术教师心理状态并不好。我们通过调研、问卷访谈等形式，有针对性地研究了高中信息技术教师的心理健康状况，研究过程中我们将高中信息技术教师在学校的地位和教育公平等现实问题结合在一起进行研究，并利用计算机统计软件对数据进行了分析与处理，最后就加强高中信息技术教师队伍问题建设提出了解决对策。
为了解高中信息技术教师的真实情况，我们设计了调查问卷和调研访谈提纲。采取随机抽样的方法，在全省的长春、吉林、延边、通化、松原、辽源等6个市州的100所高中的信息技术教师中随机分发了检测问卷和调查问卷各260份，回收的有效问卷为254份，回收率97.69%。我们还对全省40名高中信息技术教师的工作量进行了调查，随机在长春、吉林、松原、白山4个地区选取各10名高中信息技术教师，统计他们2012年上半年在学校的工作量，最后将采集的数据用SPSS统计分析软件和Excel软件进行分析处理。
● 高中信息技术教师心理健康状况检测分析
我们通过分析发现，在254名被试者中，共有110人有不同程度的不良心理反应，检出率为45%，具体数据见下表。
判断心理异常的标准是总分超过70分，或阳性项目数超过43个，从表中可以看出，总分在70分以上的有77人，占30.31%，阳性项目数在43项以上的有38人，占1

4.96%。

从上述分析中可以看出高中信息技术教师的心理健康问题较严重，其心理问题检出率占45.27%，几乎近一半。教师的强迫症状、人际敏感、抑郁化、焦虑及偏执倾向都较高。具体表现为一些教师有时无法控制自己的想法、心理素质相对比较脆弱、承受挫折能力差、工作懈怠、与人交往不畅、容易猜疑。这说明高中信息技术教师心理健康问题是显著存在的。
● 高中信息技术教师心理健康状况调查问卷结果分析

1.教师的学历和专业

从接受问卷调查的教师看，计算机专业毕业的占6

2.6%，现代教育技术专业毕业的占28.7%，其他专业毕业的占8.7%。

2.教师掌握的信息技术学科知识

在调查高中信息技术教师掌握学科基本知识与技能的过程中，我们除了在问卷中设计教师所讲过的高中各个模块的统计之外，还出了有关各模块内容检测的试题，检测结果统计显示：必修模块的信息技术基础的教师答题正确率为90%，选修一算法与程序设计的教师答题正确率为58%，选修二多媒体技术应用的教师答题正确率为65%，选修三网络技术应用的教师答题正确率为45%，选修四数据管理技术的教师答题正确率为30%，选修五人工智能的教师答题正确率为10%。问卷统计结果显示，有57.4%的人讲过多媒体技术应用，68.0%讲过算法与程序设计，32.4%讲过网络技术应用，17.6%讲过数据库技术，4.1%讲过人工智能，有1

3.5%的人没有讲过上述各个模块。两组数据对比的显示结果趋于一致。

3.教师对课堂教学的掌控能力

从抽样的统原创论文www.618jyw.com
计结果可以看出：大多数教师只从注意的角度和非智力因素方面去回答如何调控课堂。例如，活泼好动、求知欲强、好奇、注意力易分散等。没有从高中学生的感知、观察、思维、想象、注意、记忆、动机、兴趣、情感、意志等智力和非智力因素这两方面来回答。
当被问到：课堂教学中如果有学生不听讲或不按教师的要求去做，玩游戏，和其他同学说话……您会怎样解决？15%的教师的回答是：在不影响授课的情况下，不管不问；51%的教师是走到学生身边，用手轻轻拍拍他的肩膀，或用眼神、声音给他以暗示。调查表明：广大高中信息技术教师具备一定的驾驭课堂的能力，但教育心理学方面的知识较为匮乏。

4.教师参加省级培训情况

教师培训和教研活动是促进教师专业知识发展的重要手段，但由于目前国家为教师提供的资源与支持服务体系明显不足，尽管2007年吉林省进入课改之初，省教育厅就要求对教师实现全员培训，但仍有一些教师几乎没有参加过任何业务培训和到外地听课学习。从调查的结果可以看出：从2007年6月到2012年12月的五年半时间里，40.6%的教师从未参加过省级以上的培训，45.7%的教师参加过三次以下的省级培训；只有1

3.8%的教师参加过四次以上的省级培训。

5.教师专业技术职称情况
在被调查的254名教师中，具有高级职称的为10.6%，具有中级职称的为57.5，具有初级职称的29.5%，有2.4%的人无职称。目前，全省高中信息技术教师无特级教师。58.3%的人认为与学校其他同等教龄、同等学历的教师相比，信息技术教师的职称是偏低的。78.8%的人认为与学校其他同等教龄、同等学历的教师相比，信息技术教师的收入是偏低的。
从调查结果我们可以看出，目前高中信息技术教师职称明显偏低，因素是多方面的，但有一个很重要的原因是学科所处的地位造成的，学科地位的高低取决于该学科在升学考试中所占分数比例的大小，像数、语、外科目升学考试分数所占比例最高，自然是“主科”，理、化、生、政、史、地科目升学考试分数所占比例次之，被称为“副科”，体、音、美、信息技术、综合实践等科目是升学考试不考的科目，当然就被称为“小科”，也有人把它冠以好听的名字，叫“素质教育科”。在大力推进素质教育的今天，这些所谓“小科”本应该在学校受到“宠爱”，但事实上，在当前还是有相当多的学校把升学教育的目标放在了第一位，重视抓“主”、“副”科的教学质量，忽视像信息技术这样的所谓“小科”。在教师评职称、进编方面，优先考虑“主”、“副”科的教师，“小科”教师晋职缓慢。
众所周知，信息技术教师参加工作的起点（学历）和其他学科教师一样，甚至有一些还是研究生毕业（在被调查的教师中有11.9%是硕士研究生毕业），但由于教的学科不受重视，使得他们在学校的评聘职称中受到严重影响。 摘自：学年论文格式www.618jyw.com