研究效命高中历史试题命题误区及高效命制

优秀试题是有效训练的保障，但无法回避的事实是，在高中历史试题命制中，不少学校不同程度地存在无效、低效甚至负效的“垃圾题”。在紧张的学习中，学生大量使用这类试题，导致训练效率低下，影响高考成绩，误人子弟。

一、高中历史试题命制存在的误区

1.起始年级过早引入高考题，试卷综合性过强。

不少学校从高一开始就把大量的高考真题渗透到单元作业和试题之中，期中期末试题命题向高考要求无限逼近，这是刚从高三循环到高一的老师的通病。究其原因有：
一是惯性思维，命题思维还没从高考备考中转变过来，一直以高考备考为准绳来命制试题，导致试题过于强调综合性，难度大。二是急功近利心态，命题者有一种强烈的高三备考思想，过于强调高考这个终极目标，让学生过早背起沉重的高考备考包囊，这是与新课程关注学生可持续发展理念相违背的。

2.简单“拿来主义”，以讹传讹。

在信息传播日益便捷的当下，命题已经脱离了剪刀加糨糊的原始状态，走进了剪切+复制时代，多数试题直接从网络下载，高考资源类网站成为老师命制试题的主要来源。“拿来主义”本无可厚非，但不少老师在使用网络资源时简单地“拿来主义”，缺乏对习题的甄别与精选，造成大量无效题被频繁采用。这些因网络的海量资讯而形成的低效题海，无形中加重了学生的负担。
更严重的是不少网络资源是经过扫描后再转化为普通文档格式的，在转化中会出现不少识别错误，从而出现材料关键信息有误、答案错误的试题。这类试题不断被转载，老师在选用这类试题不注意甄别，从而以讹传讹，误导学生。

3.经典题、创新题选用过多，组合出的试卷难度大。

命题者对试题的评鉴标准是从有无好题、新题入手的，看到各地名校有代表性的经典题、难题、创新题就高兴，在寻求好题的刺激中忽视对历史基础知识的考查，忘记了对历史核心的、本质内容的追求。
事实上，大量经典题、创新题组合出的试卷并不是真正优秀的试卷。《道德经》曰：“少则得，多则惑。”命题老师想通过大量“好题”提高学生的素质，结果往往事与愿违，学生过多的“惑”将转变为学习之“祸”，失去学好历史的信心，降低对历史学习的兴趣。

4.命题科学性、严谨性缺失。

命题是一门科学，但不少历史试题命制时科学性与严谨性缺失，导致试题出现不少硬伤。主要表现在：①考查内容超考纲、超教材，导致学生对考查内容不了解，难以达到良好的训练效果；②学科特色不明，如考查文学、艺术相关历史知识时，考查方向模糊，变成考查语文、音乐、美术专业性知识，失去历史学科本质特点，不利于培养学生的历史思维能力。③材料摘编缺乏严谨性，存在较大的随意性。有的命题者按自己的命题意图随意删改材料、断章起意，违背历史学术的严肃性。④试题陈述冗长，题干提供的材料或创设的情境通常是多余的，对解题不起任何作用，还加重学生的阅读负担。

二、高中历史试题高效命制的操作原则

怎样才能避免上述误区，命制一份高效的好试题呢？笔者在总结近年来命题实践的基础上，提出以下值得注意的操作原则。

1.准确定位功能：“诊断”、“激励”、“调控”。

一份好的试题，就其功能定位来说，要同时发挥“诊断”、“激励”的功能。好的试题不是故意为难学生，“考倒”学生，而是对学生的学习情况进行认定，对学生成长的引导和激励。根据这几年福建省高考文综卷历程部分难度在0.55～0.6的情况，平时在命制试题时难题、中等题、基础题最好按2∶3∶5来编排，不能将大量“好题”组合在一张试卷中，难度过大无法激励学生。对教师而言，科学的命题则能更客观地评价教师前一阶段的教学效果，从而对今后的教学起改进和调控作用。

2.提高试题评鉴能力，选用好的试题。

高中历史学科的命题方式大致有三类：选题、改题、创题，其中一线教师较常用的是选题和改题，原创难度相对较大，用得较少。“选题”指的是对现成试题进行优劣的判断和评价，直接为我所用。这就要求历史教师有敏锐的试题评鉴能力，尽可能地选用“好”的试题，有针对性地对学生进行训练，从而提高教学、备考的有效性。
评鉴、选用历史试题应根据学情，立足学生的主体地位，关注每一位学生的全面成长。选题时要注意其是否具有人文性，体现生活化、个性化甚至有地方特色等；试题呈现方式能否图文并茂、类型多样、语言富有亲和力等；是否具有综合性，即考查知识整合能力和综合运用能力；是否贴近社会实际，强调学以致用，分析解决现实问题。

3.试题命制要有依托，体现与课标、教材、考纲的关联。

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程“一纲多本”的背景下，高考历史试题大量采用各版本教材找不到的新情景、新史料，但所考查的内容都在课标范围内，呈现“材料在外、答案在内”、“起点高、落点低”的特点。这就要求我们平时在引用经典名著、史学研究前沿成果命制新情景试题时，保证命题有所依托，体现与课标、教材、考纲的关联，更好地提高训练实效。
基础年段命题要不为难学生，注意考题有课本知识的应用和依托，引导学生多读教材，体会学有所得，读有所获。高三总复习阶段的试题命制时要关注能形成体系化知识，即古今贯通、中外关联的知识点。注意考查主干知识，即考试大纲有体现、有核心价值的知识。
总复习阶段的综合性历史试题所涵盖的知识点还要与课程标准的内容、要求、分布及其重心保持一致。笔者在多年命题实践中，比较重视使用命题双向细目表（包括题型、题号、分值、内容标准、能力要求、预估难度）。这样命制的试卷整体结构更清晰、合理、实用，考查内容既注意对课标准内容的覆盖，又注意选择重点内容，

4.参要精准，赋分合理。

命题最后一个环节是参和评分标准的制订，答案不精准甚至存在错误，会造成学生学习上的困扰。命制一份参，一是答案组织要科学，主动吸收史学研究新成果，摒弃陈腐观点，不武断不臆解，强调实证意识，孤证不立，使答案有充分的实证基础。二是要做到答案有所依托，即教材可提供、材料有体现、高中生正常历史思维能力可提高，不能超出考生实际水平。三是赋分要合理，分层给分要符合实际，方便阅卷，评分标准要对学生能力发展有帮助。四是要命制具有开放性的试题，答案要多元，体现要多维。
命制让人满意、高效的历史试题，是衡量高中历史教师专业素养的重要指标。高中历史教师应不断研究命题技术，提高试题评鉴能力，并积极进行试题的原创，命制出更多优质的历史试题，使学生的训练更有意义、更有效率。