关于反思强化教学反思，推动教师成长

教学反思就是指教师为了实现有效教育教学，对已经或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理念和假设进行积极、持续、周密、深入的自我调节性思考，并在思考中发现问题，积极寻求多种方法来解决这些问题的过程。“一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”这段话生动地说明强化教学反思对一个教师成长的重要性。可以说，抓好教学反思，对提高教育教学质量具有重要的意义，对教师的成长更是能起到事半功倍的作用，我们不可等闲视之。应切实做好以下几点：
1、首先要提高对教学反思的认识，教学反思呼唤那些敢于批评和自我批评的勇士，那些热爱教育事业、热爱学生，师德高尚，讲究奉献精神，对数学教学精益求精的教师对自身的要求会更高，不会满足于已经取得的成绩，不会因循守旧，他们的敬业精神使他们渴望更大成功，这种实现自我的需求会成为自己不断进行教学反思的源动力。其中很重要的一点就是，数学教师必须通过实践的过程，从经验中不断地学习，不断的积累，才能不断增长知识，促进教师自己不断成长。

2. 对教育理念进行反思。

教育理念是一个随时代而不断改进的动态的东西，其发展变化的中心就是由过去的让学生“学会”转变为帮助学生“会学”；让学生从书本走回生活，在生活中去感悟所学、将书本知识运用到生活中去学会生活。
现行的初中数学教材所贯穿的教育教学理念是现代教育、教学的一大亮点：数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”、“重树知识形成过程”，课程设计、实施由“给出知识”转向“引导活动。倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察、操作、发现、交流”，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。因此，我们教师不再象以前是“主导者”，学生是“被动者”，而是在整个教育教学过程中与学生处于同等地位，是共同的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”。

3、教学思维的反思

新课程强调，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些有教学的形式表现而无实质往发生的教学是假教学。为增加课容量，教师一人滔滔不绝地讲的做法已经进入循环误区，所授知识虽然增多，但学生由于没有时间进行思考分析，导致重点知识无法深入透彻理解，长此以往，反倒使教学效率下降。因此，在设计课堂教学中应该向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生主体，尊重个体差异，给学生创设暴露思维过程的情境，给他们预留出大胆想、充分问、多方交流的时间和空间，重视培养学生分析问题，解决问题的能力，积极引导学生在教学活动中进行各种人生体验，让学生在体验中越来越有学习责任感，把学习责任跟自己的生活、成长、发展有机联系起来。只有当学习的责任从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是真正意义上的学习。教学思维的改变，是教学本质的改变。

4. 对教学目标进行反思。

初中数学教学目标是在“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”与“知识与技能”这四个领域进行要求、并列在一起作为数学课程教学目标，即包括提高学生思维能力、思维水平方面，用数学解决问题的能力方面，情感与态度等方面发展的要求，这种从整体上考虑制定目标的目的是为了确保在实施新数学课程的过程中学生的均衡与可持续发展。在新数学课程的教学目标中，“数学思考”和“解决问题”的实现必须在学生学习数学知识、运用数学知识、解决数学问题的过程中，需要学生在学习数学的过程中通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等丰富的思维活动来进行。而这些目标都将通过具体的“单元”教学目标、“课时”教学目标中去落实。
教学目标应是多元的，尽管没有必要将其细化到每一个学生，但必须考虑到班上学生的不同层次的学生有不同目标要求，评价一堂课的基本标准之一是它是否实现了教学目标，学生对新知识的掌握程度如何。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况，学生通过该节课的学习是否能达到教学目标的要求；如果效果好，教学目标全部完成，是通过哪些方法完成的？常常反思一下自己在教学过程中哪一步做得比较好，从中吸取经验并将其应用到今后的教学中去；反之则可采取一些补救措施，并在今后的教学中加以改进。

5. 对教学方法进行反思。

学生个体存在着个性差异，这就要求教师在进行教学设计时不但要备教材，还要摘自：毕业论文答辩www.618jyw.com
备学生，根据本班的具体情况选择合适的教学方法来进行教学。教学方法应该是一个具有“综合性、复杂性、灵活性、实用性、针对性”，是以教学目标的实现我目的的一个“教”与“学”的互动的过程。不同的学生教师在指导其学习时，切入点也会不同，不同的学习内容，教师的指导方式也有变化：如在指导学生处理问题“已知：（a+b-5）?+（a-b+7）?=0 求：（a?-b?）+（a+b）?=？时可将其分为两部分，?（a+b-5）?+（a-b+7）?=0 ?（a?-b?）+（a+b）? 由?可得a+b=5 a-b=7 由?可得（a+b）（a-b）+（a+b）?综合??即可求解；”这就是典型的分析综合法；又如完全平方公式的认识，就是通过一些例题，指导学生从特殊到一般，再由一般去解决特殊的；而在分式知识点的学习时，则是让学生通过联想分数学习时的相关知识，通过类比、分析、比较、归纳的教学模式来完成教学目标；在学校函数图像及其性质时，抽象与概况可能又会是比较有效的途径…
正所谓“教学有法、法无定法”教师则更应该及时反思自己在帮助学生完成学校目标时，知识切入点是否正确，学生的学习思维是否合理有效？发现问题以便及时调整方法，以提高教学效率。

6. 对教学过程进行反思。 怎么写论文www.618jyw.com