谈浅谈浅谈期待心理在阅读教学中应用

【摘 要】目前很多语文老师认为课堂上进行了读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就是在学习语文，很注重灌输知识。这引起了许多专家和许多教师的强烈反响。其实，坚守语文本位，加强阅读教学，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是新课标的固有之义，只是在实践过程中由于理解和操作的偏差而造成语文本位的失落。这样，学生对阅读连最起码的兴趣都失去了，阅读也只能是一杯白开水，寡而无味。相反，要是有了“期待”，阅读将是一壶好茶，一杯有一杯的味道，越品越有味。
　摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
　【关键词】期待心理；期待视野；期待品位；阅读教学
《语文课程标准》认为：“阅读就是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”通过阅读教学可以培养学生感受、理解、欣赏、评价、想象、思考、表述等能力。由此可见，阅读教学在整个语文教学中的作用是非同小可的。他对于提高语文素养、语文能力有着不可替代的作用。语文教师必须将这一块工作做好。但是目前很多语文老师认为课堂上进行了读写听说活动就是在学习语文，或以为学习课文的内容就是在学习语文，很注重灌输知识。这引起了许多专家和许多教师的强烈反响。其实，坚守语文本位，加强阅读教学，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是新课标的固有之义，只是在实践过程中由于理解和操作的偏差而造成语文本位的失落。这样，学生对阅读连最起码的兴趣都失去了，阅读也只能是一杯白开水，寡而无味。相反，要是有了“期待”，阅读将是一壶好茶，一杯有一杯的味道，越品越有味。那么在阅读教学中如何让学生在初读后不断产生新的期待呢？

一、在“自读”中享受自得其乐，产生“期待心理”

在许多学生看来，学语文是枯燥的，老师们谈到教语文的感觉，也常常是一个“难”字语文几乎跟沉重联系在一起。可事实上，读文学作品，看报纸杂志，却是十分惬意的事，那么学语文为什么就那么苦呢？原因是课外书内容比较丰富，还经常配有精美的图片；读报看书比较自由，自己不喜欢的内容可以不看，心情很轻松；课文里的文章不是不精彩，而是老师总是让回答问题、分析课文，不能读个痛快……是啊，我们的语文课，老师的“干涉”太多了，学生不得不被动地参与思维，他们又怎么能快乐起来呢？阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，把读的权利还给学生，老师在课堂上提供阅读目标的选择，引发思想情感的选择，允许合作伙伴的选择等，让学生在课堂上像蜜蜂一样自由自在地采集“花蜜”。只有在这样一个自主、宽松地环境里学生才会产生全程的强烈的“期待心理”。
如，我在教学《尊严》时，就留给学生很大的阅读空间。学生了解了哈默不劳动就不吃饭，维护了自己的尊严，赢得了杰克逊大叔的尊重。在教学哈默拒绝先吃饭再劳动这个环节时，我让学生自由地读，边读边想分别用什么样地语气读哈默和杰克逊的话，并说说理由。有学生说哈默的话要读得坚定些，说明哈默有尊严；有学生说杰克逊的话应该用婉转、赞赏的语气去读。我看每个人对文章的理解是不同的，因此朗读情感的处理也是不同的……我见时机已熟就放手让他们读一番。先是同桌练习角色朗读，最后指名几个分角色读。实践证明，学生对这种自主的阅读产生了浓厚的兴趣，“期待感”就不会随着对内容的了解而泯灭，反而进一步被激发。

二、在“情境”中感悟阅读的妙趣横生，扩大“期待视野”

如上所述，“阅读期待”反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。那么读者的知识层次、个人爱好和阅读能力也将在很大程度上决定“阅读期待”的视野。小学低年级学生的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大多只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，而教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待着我们去挖掘，这些精髓依赖于教师的分析、提问、灌输是不能为学生所汲取的。我们应该针对学生的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个个具有强劲有力的磁场，抓住学生，激发他们的兴趣与探知，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦，从而扩大期待的视野。

1.巧设角色，期待“言语滔滔”

教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待”。如教学《比尾巴》一文时，我制作了五个漂亮的头饰，让学生把自己当成小猴、小白兔、松鼠、公鸡、鸭子和他们比一比尾巴。这一角色模拟的情境，立刻调动了学生的积极性。在比之前，我说：“要想比得好，让大家表扬你，你该先做什么呢？”学生立刻说“应该读读课文”“应该记住课文里的话”“把自己当成小猴、小白兔、松鼠、公鸡、鸭子时，用‘我’来说”……为了更好地完成角色的扮演，学生的“阅读期待”又产生了。他们的“期待视野”由一开始期待纯粹的比试，变成了期待通过阅读将课文语言内化为己用；期待通过阅读获得语言再创造的“灵魂”，将课文的语言进行筛选、重组，让语言拥有自我的风采。

2.巧用媒体，期待“浓情释怀”

合理巧妙地运用多煤体，能创设逼真地教学情境。形象生动的画面、悦耳动听地声音，会令学生的学习变得轻松愉快，丰富的情感也会随之产生。如教学《黄河是怎样变化的》一课，我先引领学生读懂黄河原来是中华民族的摇篮，现在成了中华民族的忧患，产生这样的变化原因有两个，一个是自然原因，一个是人为原因。出示课件，结合图片让学生理解人为原因比自然原因更为重要。

三、在“实践”中感受阅读的博大精深，提升“期待品位”

“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较高阅读品味和欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养高的“阅读期待”品位高，高品位的“阅读期待”能促进语文素养的提高，两者相辅相成，形成了良性循环。所以我们应该努力促使学生提升“期待品位”。提高学生阅读品味的方法很多，我认为在阅读教学中经常鼓励甚至学生合理的“误读”，不失为激发学生兴趣，提高阅读水平，特别是鉴赏评价能力，培养创新精神的策略。当然这里的“误读”并不是错误地读，而是“有差别”地读，道理就是“一千个读者，一千个哈姆雷特”。如小学生阅读《将心比心》不可能有深刻的理解，只有当他们有了更丰富的人生体验，才能深刻地理解课文。有些看似简单的作品如《登鹳雀楼》一诗，也需要一个人一生去解读，因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化背景，更合理的理解文章。这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。因此在阅读过程中，发现有创见的理解，我们要及时肯定；发现理解不合理甚至谬误，也不能一棍子打死，应给予正确的引导。
要提高学生的阅读品位，除了允许合理的“误读”，还要提倡大量阅读。我在班里设“筑建精品屋”，让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，放到班级精品书柜里，利用课余时间借阅，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习，对于成长、对于人生，将是一个怎样的缺憾。
总之，在阅读中，学生有了期待心理，阅读教学这壶茶将会甘甜爽口，让人越品越有味。
参考文献：
陈琦主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社，2002年版
《发展心理、教育心理论文选》.人民教育出版社，1980
[3]《教学与发展》.文化教育出版社，1980
[4]《语文课程标准》，2007年第10期