对话：初中音乐欣赏教学新经验

教育始终具有时代性。2002年由国家教育部制订的《全日制义务教育音乐课程标准》(实验)明确提出了对话教学理念。音乐对话教学理念的天生|教育论文网|不仅仅是21世纪这个对话时代的到来对整个教育——尤其是对音乐教育――的全面呼唤与必然要求,而且也是音乐教育自身回应对话时代之精神而全力摆脱陈旧教育模式桎梏的体现。对话式欣赏教学就是音乐课程改革回应“对话”时代特征而提出的教学方式的改革。这种改革时至目前呈现出两种态势:一是老调重弹,其改革并无实质性的效果,究其根源,在于教学的根本理念没有动摇;二是欣赏教学走向浮华热闹的极端,甚至出现欣赏教学娱乐化倾向,欣赏教学丧失了它本身的意蕴。这样两种改革态势,都使欣赏教学失去了“对话”的真精神,是对对话教学理念的不解或极端误解,从根本上违反|英语教学论文|了新课程标准的基本要求。为了还原“新课标”中对话教学理念的本真意义,使对话教学的理论研究有一个正确的方向,促进对话教学实践走出种种迷雾,本文在对“新课标”、教育人本论、后现代哲学和后现代课程论予以视域融合的基础上,对对话式欣赏教学展开系统探析。首先探析对话式欣赏教学方式的天生|教育论文网|背景,着重考察了初中音乐欣赏教学改革中出现的种种问题,正是这些问题构成了本文重新探讨对话式欣赏教学的直接动力。其次,分别探讨了对话式欣赏教学的存在论基础、熟悉论条件|教育论文网|和方法论视野,在此基础上展开对对话式欣赏教学基本理念的深入探析,并从而指出:与同等,是对话教学的追求;沟通与合作,是对话教学的生态条件;反思与行动,是对话教学的实现式样;在创造中天生|教育论文网|,是对话教学的价值追求;用积极乐观的态度去发现身边的真善美,是对话教学的终极追求。以此来观照对话式欣赏教学,对话教学本身构成了对音乐欣赏教学本位的真正回归,其具体展开为六个方面:从对话看,是权威向同等回归;从对话方式看,是独白向同等的多元交流回归;从话语主体看,是公共的社会主义向个体主体回归;从认知思路看,是静态单一的预设向多元开放的非预设性回归;从行为看,是预期结果向能力天生|教育论文网|过程回归;从人本目的看,是知识向生命回归。【关键词】：对话对话教学欣赏教学对话式欣赏教学
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-11导论11-18一、问题的提出11-121、初中音乐欣赏教学的历史与现状112、对话时代对教育的呼唤11-123、“音乐课程标准”的“对话”追求12二、“对话教学”研究现状及本文研究的目的和意义12-151、教育界对“对话教学”的研究13-142、本文研究的目的14-153、本文研究的意义15三、本文的思维视野与基本内容15-171、研究的视野与方法15-162、本文的基本内容16-17四、思维的深度及突破点17-18第1章“对话”缺失：初中音乐欣赏教学的反思18-22一、失落与迷惘：初中音乐欣赏教学改革中的问题18-191、欣赏目标的知识本位化182、欣赏理解的先行标准化18-193、作品欣赏的机械肢解19二、“对话”缺失：初中音乐欣赏教学的理性反思19-221、知识授受观念根深蒂固19-202、奴化思想压抑灵性之光203、“大一统”思维模式消解创造力20-22第2章对话式欣赏教学的思想基础22-27一、“对话教学”释义22-241、“对话”的生存语义22-232、对话教学的涵义23-24二、对话式欣赏教学的思想基础24-271、马丁·布伯的“对话哲学”：对话教学的存在论基础242、怀特海的过程哲学：对话教学的熟悉论基础24-253、伽达默尔哲学解释学：对话教学的方法论视野25-27第3章对话式欣赏教学的基本理念27-36一、、同等：对话教学的追求27-291、对话教学的实质272、对话教学的条件27-283、对话教学的追求28-29二、沟通、合作：对话教学的生态条件29-301、沟通、合作能力的培养：现代教育的焦点292、沟通、合作：对话教学展开要素29-30三、体验、交流与共享：对话教学的过程观30-321、体验：与作品对话30-312、交流与共享：与他人对话31-32四、反思、行动：对话教学的实现式样32-341、对话教学的基本目标32-332、反思与行动：审美能力、精神、品格、技能培养基本方式33-34五、创造、天生|教育论文网|：对话教学的价值追求34-35六、聪明、真善美的人生：对话教学的终极追求35-36第4章对话：回归音乐欣赏教学的本位36-44一、从“权威”到“同等”：对话对教学的回归36-371、权威：教师角色传统定位362、同等：对话教学师生关系定位36-37二、从“独白”到“对话”：对话对教学方式的回归371、独白：传统教学方式372、对话：对话教学方式37三、从“公共”到“个体”：对话对教学话语的回归37-391、欣赏教学中公共话语的膨胀382、对话向个体精神长大的回归38-39四、从“预设”到“开放”：对话对教学思路的回归39-411、传统欣赏教学的预设性392、对话式欣赏教学的开放性39-41五、从“结果”到“过程天生|教育论文网|”：对话对教学过程的回归41-421、关注“结果”的传统教学弊病412、对话教学重过程天生|教育论文网|41-42六、从“知识”到“生命”：对话对教学人本目的的回归42-44第5章本位回归的对话式欣赏教学方式44-53一、话题式对话欣赏教学方式44-481、唤醒并尊重“前经验”44-462、重构经验46-48二、非指示性对话欣赏教学方式48-531、非指示性对话欣赏教学的基本内涵48-492、非指示性对话欣赏教学方式的特征49-503、非指示性对话欣赏教学方式的实践模式50-53结语53-54主要参考文献54-56后记56