探讨评价形成性评价在高职英语学业成绩评价中实证研究中国

【摘 要】本文将形成性评价运用于学业成绩评价中，试图探索一种适合高职学生英语学习的行之有效的评价模式。通过改革学生学业成绩的评价方式，建立以提高学生的英语应用能力和职业能力为主的评价体系，有效地指导高职英语教学。
【关键词】形成性评价 高职英语 成绩评价
一、引言
教学评估是高校英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标源于：毕业论文致谢范文www.618jyw.com
至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段（吴秀兰，2008：3）。由于深受我国长期推行的应试教育模式的影响，学生很注重自己的终结性评价，即学科的考试成绩，致使传统的教学过多地注重对学生学习结果即分数的考核评价，学生学习英语的目标就是为了考试。其结果导致学生只注重期末，不注重平时；只注重结果，不注重过程；只重分数，不注重能力。这种以终结性考试作为课程成绩的方法已经不适合现代职业教育的发展要求，正如有学者（朱益明，1998）所指出的，“学习评价不是为了选拔，而是为了发展”。
目前高职英语教学中终结性为主的评价方式，通常以学期末闭卷考的形式，过多地注重考查学生本学期所学的课本知识，很不利于学生的学习自主能力、解决实际问题的能力尤其是职业能力的培养和发展。因为高职英语教育的目标再也不是检测学生习得了多少知识，而是对知识的掌握及运用程度。高职教育注重的是学生职业技能的培养和提高，为促使学生注重平时的学习过程，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，考核方式应该多样化。所以有必要建立以提高学生的英语应用能力和职业能力为主的评价体系，有效地指导高职英语教学。本文拟结合我院的实际情况，深入探讨形成性评价在学生学业成绩中的具体运用及成效。

二、研究综述

国外学者Leung&Mohan（2004）认为教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。形成性评（Formative Assesent）是美国专家斯克里芬提出来的，是指在教育活动中，学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。国内很多学者，如郭茜（2004）、王景英（2005）认为此评价方式可以对个学习过程进行科学、客观地评价，有利于学生自主学习能力的培养。孟红梅（2011）在“高专英语教学形成性评价的实践研究”一文中提出形成性评价在高职英语教学中的实施策略，并分析了在实际应用中出现的问题和提出了解决方法。研究多数都是从教师教学这个角度提出教学中形成性评价的运用，理论研究居多，而结合各自校内的实证研究偏少，另外对学生学业成绩评价的研究大多都停留在表面，实证研究也只有少数学者提及。
基于以上研究中的这些问题，笔者试图探索一种适合高职学生学业成绩的评价方式。希望通过这种评价模式，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而不断提高教育教学水平。

三、形成性评价在高职英语学习评价模式中的具体运用

科学合理的评价制度不仅能体现评价的客观公正性，同时能够对学生的学习行为起到积极的导向作用。形成性评价一定程度上可以科学合理地反映出学生一个阶段的学习效果，而终结性评价可以有效地检测学生对知识的理解及运用情况，将二者有机的结合有助于培养学生的综合素质及职业能力。我院也尝试从以下几个方面进行了改革，以提高英语教学的时效性。

1. 提高形成性评价的比例

我院一直沿用的评价体系，（期末考试成绩占60%、平时成绩占40%，平时成绩包括作业20分、课堂出勤30分、课堂表现15分、期中测试20分）笔者发现此评价体系过分注重学生学习的结果，期中和期末成绩几乎占到了学生学业总评成绩的三分之二，而反映学生学习过程的平时成绩所占比例较少。这种评价方式使得多数学生学习只重考试结果，而忽视了学习过程的体验。可见对学生学习成效的评价仅采用学业成绩测试的方式是远远不够的，尤其是对于语言学习。所以上学期我院对大学英语的考试方式进行了改革，首次采用无纸化考试，使考试方式向多样化转变，考试内容向注重能力考核转变，成绩评定向过程监控转变。注重考察学生的实际运用能力和提高形成性评价方式的比例，即加大平时成绩在期末总评中的比例。这种评价方式已逐渐得到学生和任课教师的接受和肯定。课程的总评由形成性和终结性评价构成，这一新的评价方式增强了学生对英语学习的自信。

2. 两种考核方式的结合

为了帮助学生注重平时的学习过程，提高学习质量和效率，培养学生的英语综合应用能力，我院对《大学英语》课程的考核方式进行了改革。考核方式分为两部分：一是形成性考核包括对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。由考勤（30%）、课堂表现（30%）、平时作业考核（20%），阶段性实践考核（20%）组成，占学期总评成绩的60%；二是终结性考试（期末成绩40%）侧重考察学生的实际运用能力，比如情景交际、问题创设、项目实践等。

3. 多种评价手段和方法的运用作为学生平时成绩的参考指标

（1）课堂表现与参与度
教学实践中，笔者多围绕讨论、辩论、编故事、表演、采访等既生动有趣又锻炼学生语言运用能力的活动展开，以真正能体现语言学习特点的以学生为中心的交际法、小组互动为主要的教学方法。学生的每一阶段的成绩也采取多种手段综合评价，如出勤、平时作业、课堂练习或提问、讨论等，详见下表：
以小组为单位，让组长负责录每位学生在课堂上的表现，主要采取组长点评、小组互评、学生自评、匿名随意抽样评价和教师评价等综合评定的方式来量化最后的总评得分。同时教师提供并展示优秀的互评范例，通过多种方式的点评，使学生共同总结评估标准，在互评中学会信任、欣赏、公平公正，最终形成合作学习的能力。通过鼓励学生评价的方式，使其学会认识和分析自己在学习过程中的优势和不足，从而明确努力方向，采用有效的学习策略和方法，使学习进入良性循环，不断取得进步。 摘自：本科生毕业论文范文www.618jyw.com