简述课程改革从企业项目为载体《Flash动画设计》课程革新新思路普通

摘要：针对传统《Flash动画设计》课程存在的问题，如理论知识、技术实践、实际工作分离，知识排序的方式与知识习得方式分割等，本文提出了以企业项目为载体的课程改革新思路。即对课程面向的岗位进行分析，确定典型的工作任务，选取企业项目提炼升华为学习领域；开放课程内容、开放知识结构、重构行动体系，并设计多元评价的考核方式。
关键词：企业项目；教学改革；Flash动画设计；课程设计
1672-5727（2013）09-0103-03
《Flash动画设计》课程现状分析
《Flash动画设计》是数字媒体设计与制作专业的一门专业核心课程，是数字媒体技术与艺术设计交叉的课程。课程主要内容分为时间轴动画制作技术和交互编程技术。课程改革前的教学状况，将知识结构以章节形式组织，每个知识点以案例形式示范讲解学习，最后通过相似或相近的案例进行巩固练习。课程考核通过理论试题和上机操作完成。这种以案例为主的教学模式，能够使学生掌握动画制作的细节技术，每个单项知识技能训练非常到位，学习过的案例多但较为零散。虽然能形成一个比较完整的动画制作技术知识体系，然而据用人单位反映，学生在学校学了很多课程，学了很多动画制作的知识，在接触到实际项目时却无从下手，企业仍需经过近半年的短期培训（学习）才能开始真正意义上的工作。这说明课堂教学内容与实际工作内容脱离，学生能熟练操作软件，但不清楚此软件能做什么，并且学生的艺术欣赏和创意设计能力也较为薄弱。同时，学生间分工协作能力欠缺、对完成项目后产品的维护服务和文档管理意识淡薄。因此，为了解决这些问题，有必要对《Flash动画设计》课程进行教学改革。
以企业项目为载体的《Flash动画设计》课程教学改革

(一)课程改革的思路

企业项目是企业生产实践中一项计划好的有固定的开始时间和结束时间，有客户需求、有开发周期、承担维护服务的工作任务。企业项目教学即生产性项目实训，教师与学生通过实施一个完整的、实际的企业项目进行教与学。在课程教学中引入生产生活实践中的工作任务（即项目），师生通过共同实施一个或多个完整的项目，让学生掌握理论知识、熟练技能、熟悉生产过程中的工序流程、积累实践经验、全方位锻炼能力。把理论教学与实践教学有机结合起来，有效地提高学生的职业技能和综合素质。
企业工作讲求的是实际解决方案，要想把抽象的理论与实践相结合，化作能解决问题的方案，高职的课程教学就应以“企业项目为主线、教师为主导、学生为主体”，培养学生探究学习的能力，在探索学习中寻找解决方法，获得专业技能。教学环节应突破传统的教材形式，开放课程内容；与企业对接，开放学习空间；融合相关学科，开放知识结构；进行多元评价，开放考核过程，形成高等职业教育的课程教学新模式。

(二)课程面向的主要职业岗位分析

如果按照动画制作公司岗位的细分，该课程的初次就业岗位为原画描红员、矢量图制作员。二次升迁岗位为Flash动画短片制作员、网页动画制作员、交互动画制作员。未来发展岗位为2D动画项目经理、交互媒体设计师、用户体验设计师，主要职业岗位的典型工作流程如图1所示。
动画制作岗位所需专业能力为动画创意策划能力、原画绘制能力、色彩搭配能力、动画制作能力、脚本添加能力、声音剪辑能力、动画输出能力、视频编辑特效合成能力。专业知识应具备三大构成、运动规律、创意思维、二维动画制作技术、脚本编程、音视频编辑等知识技能；基本职业素质为演讲表达、自我展示的能力，团队合作意识、相互沟通协调，数字媒体信息获取能力，中国民族文化的传承意识等。

(三)课程的总体教学目标

依据以上对主要职业岗位能力的分析，笔者制定了本课程的教学目标：（1）能够基于Flash平台，对文本、图像、声音等多媒体数据进行集成；（2）能够利用Flash软件制作网页动画，广告动画、动画短片、MV等原创动画；（3）借助Flash AS编程实现基本的交互控制，能够制作 MV加载动画、多媒体点读教材等交互作品；（4）能依据客户对动画项目的需求及市场调研，制作项目的解决方案。

(四)课程的项目设计

为完成课程的总体教学目标，笔者采用企业项目制作的方式进行课堂教学。结合长期的校企合作开发的各类动画企业项目产品，本课程选取了三大类型的动画项目。将《Flash动画设计》课程的原章节知识体系进行整合序化，进行项目功能分解与教学知识点的梳理，实现一个项目要按知识的层次性分解，确定学习的步骤及要解决问题的过程。让学生从整体认识到学习的价值及实现某个功能模块的用途，通过增删企业项目的内容，结合高职教育教学规律，进行项目化教学改造。
本课程共设置了5个教学项目，覆盖中山区域企业基于Flash动画技术的网络动画产品、电视动画短片、学习机产品三大类典型应用方向（表1为项目名称及子项目名称）。5个项目技术难度递进，覆盖本课程所有的知识技能。每个大项目由一个完整的项目和若干单项训练子项目组成学习包，随着项目规模和难易度增加，子项目导入不断减少，教师也逐步退出授课过程。每个学习包中具体的项目内容会随着市场需求的不断变化，随时进行更换。曾经改造用于教学的企业项目有：中山电视台播放的信访广告，黄圃工商分局食品安全动画短片，吴江玉宇网站首页动画，教师节电子贺卡，校歌MV制作，蓝水湾规划设计项目多媒体展示等合作完成的项目。

(五)课程教学的实施方案

每个项目的教学过程由任务提出、项目策划、核心技能讲授、合作实践、作品汇报、项目总结、技能拓展等7个教学环节组成，涵盖IT项目开发的客户需求、解决方案、项目实施、产品验收、项目维护全过程，每个教学环节对教师和学生提出了相应的任务和要求，教学过程中融入相应的摘自：硕士论文开题报告www.618jyw.com
工作情境。7个教学环节分解在1+X+X+2学时中，融“教学做”于一体，通过小组合作方式完成每一个项目。“1”学时阶段的工作是：提出任务，分组讨论，进行项目策划。执行内容如下：（1）教师给出项目背景及客户需求，下发任务单，提供资讯信息；（2）项目参考效果演示；（3）学生依据要求，分组并进行项目讨论、策划，提出困难和需要解决的问题；（4）分组进行动画设计思路和实施方案讨论，大家提建议并且搜集制作素材。
第1个X学时阶段：教师为主导，学生为主体。教师以子项目方式进行核心技能、动画设计思路讲解、制作技巧分析与操作演示。五个项目中子项目数量分别为5、4、3、2、1。随着项目的不断进行，导入的子项目减少，讲授课时会逐渐减少，教师角色逐步退出。
学生则依据项目要求，学习核心技能知识，确定项目的解决方案，明确每个成员扮演的角色和要完成的任务。
第2个X学时阶段：学生为主导，教师为引导。学生合作实践环节。依据教师下发的任务单，提供的项目资讯信息，小组项目的解决方案，各小组分配项目的不同角色，进行项目制作、发布、测试等工作。随着项目的不断进行，其难度和规模不断加大，第2个X阶段的课时会不断增加。
“2”学时阶段的工作是：分组汇报最终项目成果、演示作品效果，接受大家的提问。由各小组间、教师进行共同评价，据修改意见进行作品修改，提交小组作品，个人进行项目小结。
教师进行项目总结和技能拓展任务的下达。学生利用课内与课外时间互补的形式、小组分工合作完成。小组成员依据个人情况合理安排时间与进度，全程由学生小组自主完成。

(六)课程考核方案研究生论文www.618jyw.com

的设计
第一，考核评价模式：（1）教师评价、学生自我评价、小组内评价及专家评价相结合；（2）作品演示与答辩相结合；（3）过程考核与期末考核相结合，过程考核采用教师统筹，组长负责制、考勤连坐制和组员解雇制进行。第二，考核类型：（1）5个项目的实践技能考核占70%（具体内容见表2）；（2）期末理论考核（基本理论储备，试卷形式），对学生的知识技能、动画基本制作知识和系统知识进行考核占30%。
结语
《Flash动画设计》课程改革面向职业岗位，以职业能力为主线，真实企业项目为载体，通过完成企业项目的教学过程（即工作过程）训练了学生的专业技能，将相关的课程应用融合到本课程，将本课程众多零散的技能点融入项目开发中。课程的教学过程根据项目完成的需要组织知识技能的学习，该教学模式解构了学科体系的知识层次教学方式，重构了行动体系的职业教育模式，此教学改革针对职业院校学生的特点，是可行的。
从本专业的实施效果来看，通过课堂教学反馈、听课、学生评教及学生项目作品、校企合作单位录用学生情况等均反映出该项改革取得了较好的成效。学生的学习兴趣明显提升，学习方式和态度也有了很大的转变。学生之间通过项目合作也有了更深刻的交流。
为了让教学项目不断与企业应用紧密结合，教师应多多参与实际工作项目，与行业紧密接触，寻找更多有价值的企业项目，并将这些项目改进应用于课程教学中，使课程内容常讲常新。
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作者简介：
马海燕（1969—），女，江苏丰县人，硕士，中山职业技术学院计算机工程系副教授，研究方向为数字媒体技术及高职项目化课程改革。