浅论五种初中数学教学五种指导对策一些深思

一、创造教学情境，引导学生主动学习

教师传授知识的时候要关心学生，与学生建立友好的关系，同时还要平等地对待学生，建立与和谐的课堂氛围. 根据教材内容，优化组织教材，创造符合教学内容的情境，寓教于乐，让学生在轻松愉快的学习环境中，体验到数学学习的乐趣，提高他们学习数学的兴趣，积极快乐地投入到数学学习中去. 比如，当讲述商品成本、销售与利润这类型的题目时，教师可以根据实际情况，组织一个小商店，然后由学生扮演的顾客购物，在学生购物体验的同时，引导学生思考商品成本、售价和利润之间的相互关系，商店的利润从哪里来等问题. 通过这种情境，让学生真实体会到商品、利润与成本之间的关系，明白三者的 计算法则，当学生掌握了这些知识之后，教师还可以在此基础上进一步发挥，比如当商品促销的时候商店的利润会如何受到折扣的影响？这些问题又会增加学生的兴趣，提高他们的求知，让学生在这个情境中彻底掌握知识.
创造情境首先必须根据教材的知识点，然后在结合实际，优化情境空间. 学生在这种学习环境中，能够主动参与到情境中，积极主动地参与到学习之中，促进学习的主动性的提高.

二、初中教师引导学生参与数学活动

根据现代教学的目标，教育不仅仅是为了传授学生知识，教育更加重要的目的是指导学生参与到数学学习活动中. 在探究数学知识的过程中，培养学生分析和解决问题的能力. 所以教师要有创建引导学生发现定理、概念、方法等知识的活动，引导学生研究知识，并将这些知识形成理论，培养与训练学生的思维习惯与思维方式，掌握解决问题的方法和过程. 比如教师讲授三角形全等知识点的时候，可以提出如下的问题，以利于学生参与到数学活动中来.
1. 两个有相同面积的三角形，那么这两个三角形是一定全等么？这个知识点还是比较简单的，所有的学生都知道答案. 而且学生也举出了各种反例.
2. 如果两个三角形周长相等并且面积也相等，那么这两个三角形是全等的么？由于增加的问题有难度，学生给出了不同的答案. 问题存在了争议，但是却引起了学生探索的. 那么再增加些难度.
3. 两个面积相等的直角三角形同时还周长相等，这两个三角形是全等的么？显然这个问题又增加了难度. 学生依靠直觉，会认为这两个三角形必定是全等的. 但是怎么证明呢？学生会想出各种办法，在这个提问活动中，学生探索的提升了. 解决这个问题我们可以通过列方程的方式.
假设Rt△ABC和Rt△DEF，它们的边长分别为a，b，c，d，e，f，其中斜边长为c，f. 那么根据题意我们可以列出方程组：
a + b + c = d + e + f，ab = de，a2 + b2 = c2，d2 + e2 = f 2，
通过解方程组我们可以计算出两个直角三角形边长是一样的，因此我们可以得出结论，这两个三角形必定全等，验证了我们的结论.
4. 两个具有相同的周长和面积的等腰三角形，那么这两个等腰三角形是全等的么？解决这个问题我们依然可以参照解决问题3的方法，列出方程组，之后解这个方程，但是通过解方程我们得知，这个方程存在非唯一解，这也就得出了结论，这两个等腰三角形不一定是全等的，同时我们也就解决了问题2的疑问.
通过这样的活动，让学生积极思考问题的答案，可以通过问题发散学生的思维，让学生更加深入地了解知识.

三、指导学生的学习方法，让学生懂得如何学习

未来不懂得如何学习的人将成为新的文盲. 所以，初中教师在教授课程的时候要有针对性地传授学生学习的方法，让学生掌握初中数学的学习方法至关重要. 学生掌握了学习的方法才能自觉主动地学习数学，提高学习的效率. 讲课过程中，教师应该让学生学会自己找疑点，交给学生质疑的能力，在新旧知识过渡的地方、重点难点的地方，学习容易出现错误混淆的地方等提出自己的疑问. 学生要能够在教授概念推演、推导原理、分析解题思路的过程中提出质疑. 同时教师还要教会学生说的能力，让学生从不得要领、只能说出只言片语、提问略显幼稚的情况下提高，通过教师的指导和训练，使得学生可以提高提问能力，提出的问题巧妙源于：如何写论文www.618jyw.com
，思路清晰并且具有价值.

四、评价和激励学生，提高学生学习的动力

教师应具有发现学生学习的优点，能够有针对性地对各个等级的学生作出恰当的评价，并通过语言、肢体语言、赞许的眼神或者一些物质手段激励学生. 比如在教学过程中，教师可以为不同的学生制定不同的学习目标，当学生完成指定的学习目标的时候，教师在课堂上给予口头表扬或者颁给目标进步奖等. 或者在课堂提问等环节，根据问题的难易选择回答问题的同学，对那些回答正确的同学给予口头的赞许.

五、选择与开放，保证学生主动学习

学生的能力是高低不一的，学生学习数学的兴趣也大相径庭，所以为了照顾到所有的学生，培养学生的特长与个性，教师在教学内容的安排上要难度适中，给予学生自主选择的空间. 讲课过程中教师应当选择一些适合绝大部分学生的问题，并根据学生的实际学习情况区别对待. 还可以采取开放教学的方式，通过学生组成兴趣小组，个别指导以及课外辅导的方式，让所有的学生都能够取得进步，提高学生学习数学的信心.
【参考文献】
孙富强. 初中数学教学指导策略探究[J]. 商情（教育经济研究），2008（3）.
黄丽奖. 浅谈初中数学探究式教学模式[J]. 广西教育学院学报，2009（1）.
[3]李德权. 初中数学学习指导策略[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2005（6）.