探究课堂教学谈谈初中语文课堂教学有效性设计

【摘要】课堂是我们语文教育教学的主要阵地，我们语文教师每天在课堂上实施着对学生的教育教学，促使学生语文素养的全面发展提高。如何提高语文课堂教学的有效性，成为了广大教师关注的话题，也成为了我们要研究的一个重要课题。那么，如何提高初中语文课堂教学的有效性呢？
【关键词】初中语文；课堂互动；有效性教学
课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。笔者参加了课堂教学大比武活动，觉得一堂好的语文课，除了评价教师的课堂组织驾驭能力，教师能否充分调动学生的积极性、主动性外，最为关键的是追求语文教学的有效性，这样才能提高学生的整体语文素养和能力。那么，怎样才能使自己的教学更加有效，怎样提高语文课堂教学的有效性？

一、何为有效性教学

有效性教学说来已久，但什么才是真正的有效性教学呢？在我个人看来，有效，一般可以有两种理解，第一是有效率，第二是有效果。有效率主要对象是教师，是指教师在一节课的时间内教学目标的完成情况，这是对教师的一个衡量指标。有效果主要对象是学生，是指学生在单位时间内学到的内容，这是对学生学习效果的一个衡量指标。教育的主体是学生，因此，我们应该将“有效”界定为有效果，教学应该从学生是否有收获这一角度来衡量，即有效教学就是有效果的教学。“有效果”显现在学生身上其实就是知识技能学有所得，过程方法有所掌握，从这个过程当中学会学习。情感态度价值观这个方面也应该有所体验、提升，最后进行内化，然后转化为自己的品格、素质。

二、语文教学的特殊性

1.开放性。语文的外延和生活相等，生活的任何内容都离不开语文，只要有意识地学习，在生活的任何场合都可以学到语文。因而语文具有最便于自学的突出特点。
2.情感性。好文章没有好的感情是写不出来的，教师只有带着感情教，才有可能教好；学生带着感情学，才有可能学好。
3.灵活性。语文学科的知识体系不像其他学科那样必须要有一定的知识基础，其他学科是呈线形或链条形排列，而语文的学习是螺旋式上升。因而语文学习具有很好的灵活性。

三、如何提高课堂教学的有效性

兴趣是学好一门学科的首要基础。成功的激发学生的语文学习兴趣是取得教学有效性的第一步，也是提高教学有效性的大前提。但是课堂有效性的提高还是需要一定的方法和技巧，大体的可以分为三大块：课前，课中，课后。
1.课前。课前让学生做好充分的预习很重要。养成预习的习惯，可以提高学生自主学习的能力。现在初二教材中文言文的篇目增多，教师应该布置一些具体的预习任务。如可以这样布置学生预习：第一，了解作者的生平和写作此短文的背景。在基本了解作者和写作背景之后，能做到知人论事，对理解短文的内容有很大的帮助。第二，通过朗读体会作者的内心感受。第三，根据注释初步理解词的含义，把不理解的地方画出来，以便在课堂上与老师及同学们交流。在预习中还需要注意另一个环节就是要提前检查学生的预习。通过这样重要的信息反馈渠道教师不仅能了解学生预习的情况，而且能了解学生在预习过程中的难点等，依据这个可以做教学思路和教学重点调整，而不是按照自己的备课一直讲下去。通过这种教学的互动的方式，教师可以带着问题教，学生可以带着问题学，双方的互动就更有方向性和针对性，自然而然就提高了课堂教学的效率。
2.课中。一节课40分钟，教学时间有限。在课堂上要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，要做到有效的互动，把课堂还给学生。这样老师的提问就不能再是简单的“是什么”、“对不对”等容易引起学生反感的问题，老师应该正确引导学生的思路。教师面对学生的语言信息反馈和各种神态的表示应有意识地选择比较普遍的一两个反馈信息，给学生提供思考方向，再次把学生的思维引向深入或正途。每个学生的思维、理解能力都有差异性，所以在反馈信息的处理上要因人而异，变以前“老师泼水，学生接水”的模式为“老师给接收能力不同的学生分别盛水”的模式。另外合理利用多媒体技术可以增强课堂的表现效果。比如七年级上册的《看云识天气》中描述的各种形态的云，课本描摹的虽形象生动，但不直观。在多媒体帮助下，各种姿态的云、晕、华、虹、霞的形象和特征一目了然，强化了识别。另外，课堂节奏影响课堂气氛。教学内容的难易程度会直接影响学生上课情绪的高低。学习的内容太简单，老师还唠唠叨叨地讲解，学生会觉得索然无味，内容太难，无法理解，老师却一带而过，学生会觉得老师不负责任。这都会打击学生的学习积极性和自信心。因此，教学中，内容容易的教师应加快教学节奏，变换讲练的角度；当内容偏难时，应放慢节奏，寻找新旧知识的连结点，深入浅出，以图突破。教师要通过观察和利用学生的眼神、表情及练习情况等反馈信息，及时调整自己的教学方式。有效的课堂教学离不开下课前的小结，小结可谓是课堂教学的升华所在。
3.课后。3.1.准确把握作业的难度和梯度。课堂作业以促进学生的发展为目的，要让每个学生通过作业都得到不同程度的发展，就要根据学生的实际，把握好作业的难度，设置好不同的梯度。在一些教师展示的公开课上，要么担心教学任务完成不了，有意把课堂作业项目的难度编制得很低，失去了作业的实际意义；要么为了体现自主探究的精神，把课堂作业难度设计在负偏态的难度分布状态，超出学生认知的“最近发展区”，使绝大多数同学失去了摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
自我发展的机会和学习的信心；或是作业编制没有梯度，没有考量学生的差异性，致使作业有效性大幅降低。3.2.作业内容要立足“文本”。课堂作业设置必须以紧扣文本为前提，以教师和学生的实际情况为参照条件，精心编制，尤其是现在伪劣材料泛滥的情况下，教师更要明辨优劣，有选择地借鉴吸收，决不能拿来就用。以文本为立足点，让学生练习到应该练习的东西，这样才能确保课堂作业与课堂教学目标的一致性，从而确保课堂作业内容的有效性。总之，教学有没有效率，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。我们的语文要达到有效教学，归根结底就是要从学生的立场出发，从学生的实际情况出发，这样的教学工作才能真正“有效”。
总之，语文教师要依据本班学生的不同情况为学生制定一份好的文化大餐，理论联系实际，设计出适宜的教学策略，最大程度地促进学生的有效学习，让课堂焕发出更加旺盛的生命力。
参考文献
贺慧.职业高中语文教学改革的实践[J].职业技术教育，2008.
章林.语文教学实施新课标应注意的几个问题[J]..2003.