关于新课程新课程下物理教学

摘 要：课堂教学是课程实施的重要渠道，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障。学案导学就是借助学案引导学生自主学习，以促使学生进行主动知识建构的教学模式。也就是说，知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。
关键词：课堂教学；学案导学；自主学习；学习兴趣；学习效率
长期以来，物理学科教学一直受着考试指挥棒的指引，强调系统的知识传授、严密的思维训练、繁难的题海大战。虽然我们在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，但是从总体上看仍然是灌输式教学占绝对优势。在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的进行改革可以促进学生的全面发展。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时必须突破单纯以“双基”来立意的旧框框，教学要担负起为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度全面构思教学内容。因此，我们提出了学案导学，下面谈一下我对学案导学的几点见解。

一、关于学案的编制

1.学案编制的指导思想

引导学生正确确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力并最终提高学习效率和教学效果。也就是帮助学生掌握教材内容，读懂课本，学会处理问题的方法，使学案成为学生自主学习的一条引导线。

2.学案内容的设计

我认为，我们编制的学案在实际教学中应该起到以下几方面的作用：（1）激起动机，激发想象；（2）重视学法，培养能力；（3）面向全体，层次多样；（4）结构合理，操作容易。因此，我们在学案的内容设计中，包含这样几个模块：模块①：关键词，即明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。模块②：知识回顾，即对上节所学内容和与本节知识相关联已学的知识进行复习，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系。模块③：自主学习，即帮助学生读懂教材，梳理知识结构体系，创设一种特定的学习和问题情境，引导学生主动探索和积极思考。模块④：典型例题和针对练习。模块⑤：反馈总结。

二、学案导学课堂教学模式

实行学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此，在教学过程中应如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值呢？我认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能地缩短了教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我在实践中大致采用了两种具体的教学程序。

1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习

诱导式教学模式一般用于新课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也消除了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。

2.技能式：示范—练习—评价—练习

技能式教学模式一般用于习题课或专项训练教学。教师的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生。练习环节不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要的目的在于能够通过练习让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上的缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述两种教学模式各有自己的特色和价值，各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生学习和思维过程的作用，有利于学生创造性思维的培养。

三、学案中如何进行体验式学习设计

体验式学习教学是在教师的指导下，让学生亲自参加应用物理知识的实践活动，亲自参加对物理规律的验证性体验。学生通过体验，印象深刻，并带有刺激性的感受，这种感受在大脑皮层留下了深刻的记忆，永远不会被遗忘。在学源于：毕业生论文www.618jyw.com
案中应如何进行体验式学习设计呢？我们可按下面的两种思路进行：

1.带着体验的感知开展探究式学习

结合课本某些章节的教学内容，可设计相关问题先让学生参与体验实践活动，然后从体验的感知中经过学习、思考和探讨，找出物理概念、现象和规律。例如，在学习《摩擦力》这节时，让学生把手按在桌面上用力推，可体验摩擦力的存在以及影响摩擦力大小的因素。

2.带着物理问题进行体验论证

已学习的物理知识，理解不够深刻，记忆不牢，遗忘也快。在教授这些物理课教学内容时，可以让学生带着物理问题进行体验论证，从而理解物理理论的正确性。例如，在学习了《牛顿运动定律的应用》后，可让学生带着“物体放在升降机的底板上，物体对升降机底板的压力大小随升降机运动状态而改变的规律”这一问题，乘坐竖直升降的电梯进行体验，并要求每位学生注意体验从一楼到十楼的上升过程有什么感觉，从十楼下降到一楼又有什么感觉。将这一过程中的体验与牛顿运动定律结合起来进行讨论，加深了对牛顿定律的理解和应用。
以上是我对学案导学的几点见解。总之，通过学案导学进行教学能够适应学生实际学习的需要，把教学过程由“灌”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。学生通过学案，有助于改变课堂教学中以教师为中心的模式，推动教学过程的互动、激发学生的创新精神。
（作者单位 山东省德州市第二中学）