试析地理多媒体在地理教学中运用设计

摘 要：随着信息技术的飞速发展和多媒体技术的普及，多媒体课件在地理教学中的有效应用受到了越来越广泛的重视。本文就地理多媒体教学中师生互动性、提高功效性、重视实用性等几方面应注意的问题做以分析，希望对多媒体教学的普及有所帮助。
关键词：多媒体；辅助教学；主体；人机对话；艺术形式；实用性
1002-7661（2013）27-261-01
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂。它能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，充分调动学生的积极性和主动性，其应用给地理课堂注入了活力。但是在应用多媒体进行课堂教学时，由于受传统观念的影响，一些同仁在教学观念、课堂内容、媒体选择及使用上存在诸多问题，为走出多媒体辅助教学的误区，真正发挥多媒体的功效，优化课堂教学，我论文下载中心www.618jyw.com
认为应该注意下面五点：

一、师生互动性

在地理教学改革的大潮中，凸显学生的主体地位这一宗旨也要体现在地理多媒体教学中。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。如盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶。所以，地理教师在教学观念上，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，这样，才能让多媒体更好地为教学服务。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。例如我在《大气运动》一课中设计了学生上台操作的演示山谷风的形成过程.其中练习题选项正确的选择有“掌声”，错误的则是响起了“叹气声”。学生在课堂中的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，“人机对话”使课件的演示过程更加生动，气氛更加活跃，学生积极参与师生互动激发学习兴趣，取得更好的教学效果。这节课因为有了实现了“人机对话“体现学生主体地位。在课后评析中，这种理念得到了听课领导及同仁的认可，在优质课比赛中我的这节课也被评为一等奖。

二、提高功效性

多媒体可以声像并茂，且能动态模拟天体运动、地表水循环、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等，帮助建立空间概念，其功效之显著是毋庸置疑的。但是，多媒体教学需精心制作课件，投入资金、设备、时间和精力的确不少，且经常只用几节课就束之高阁了。长期以来，如何提高多媒体教学的功效成了推广多媒体教学的一个症结。其实解决这些问题的办法还是有的：一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，其效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的；二是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教费适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？

三、重视实用性

多媒体可以声、光、电等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。但如果不顾实际教学需要，无序、随意地使用多媒体。冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。这就要求地理教师使用多媒体，要把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入；可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入。比如：运用一个关于中国的行政区划的多媒体地理教学课件，它是一个类似于拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，这样极大地提高了学生学习的积极性，同时促进他们在很短的时间内主动完成对所学知识的掌握，使枯燥的教学活动变得兴趣盎然。

四、内容合理性

多媒体课上，老师减少了板书和板图的任务，节省课堂教学时间，而且便于充实教学内容，使课堂容量增加。这对地理教学尤为有利，有些教师惟恐学生“吃不饱“一味求多、求全，想把所有涉及的知识都压缩在一节课内，这样的“压缩饼干”，不利于学生消化，只会让学生分不清主次，囫囵吞枣；或难度加深，甚至有些知识远远超出学生的认知能力、接受能力，加重了学生负担，违反了教育、教学规律。在教学中，我们应当根据本节课的教学目标和任务，学生接受能力等量体裁衣，协调好容量与难度的关系，做到课堂容量适中，难度适宜，可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，留给老师对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。

五、媒体多样性

多媒体功效大、代价高，并非每节课的每一知识点都必须用多媒体演示，对于一个网架地球仪就能解决的地轴、赤道、经线、纬线知识，一幅挂图就能说明的地理事物空间分布，何须用多媒体？这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。
任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。
学无定法，教亦无定法。多媒体教学是课堂教学“先头兵”，以上是本人粗浅的认识，欢迎广大同仁斧正。
参考文献：
谭浩强.多媒体应用基础[M].北京：清华大学出版社，2000.
网络多媒体教学的利与弊—文秘114—免费文秘网.
[3] 丁金叶.对多媒体教学的思考[N].光明日报，2004.9.23.