谈述创造性创造性使用教材试述试述激发课堂活力要求

更新时间:2024-03-09 点赞:10416 浏览:37220 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:随着新课改的深入发展,如何创造性使用教材已成为广大教育工作者面临的一个重大课题。文章从注重课堂引入的趣味性、创设真实有效的教学情景、调整教材中内容顺序及优化教材内容的呈现方式等几个方面,阐述了创造性使用教材的策略。
关键词:教材;创造使用;课堂教学
1671—0568(2013)27—0076-02
随着化学课堂教学改革的深化,新课程对教材的功能定位和理解发生了变化。教材已经不再是教师向学生单向传递知识和信息的工具,而是教师向学生传递知识、能力、思想、方法的载体,是学生学习的拐杖。对于教材的编排,体现的是编写者的思路,教师在使用时要根据自己的风格,根据学情对教材进行还原、解读、重新建构,并且要依据学情添加一些新鲜的元素。本文力求从几个方面阐述自己在实际教学中,是如何创造性使用教材,赋予静态的教材以生命的活力,从而产生超出预期的“增值效应”的。

一、注重课堂引入的趣味性,激发学生兴趣

课堂引入是师生情感共鸣的第一个音符,巧妙的新课导入,能够强烈地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生愉快地进入新课的学习。所以,教师在每一节课的集体备课中,不能局限于教材上的章前图或者引言,而是找出一些能让学生在很短的时间内思维活跃起来的方法,如:讲故事、变魔术、猜谜语、趣味实验、看录像、充满深情的语言感染等。
例如,在《物质在水中的溶解》的教学中,采用魔术引入:事先准备一大一小两个塑料袋,大的放固体,小的放水,并且在小塑料袋偏上方的地方挖一个洞,先让学生摸一下温度,然后用手攥一下,再让学生摸,学生会非常惊奇的发现,塑料袋变凉了,课堂的气氛一下就活跃起来,学生七嘴八舌地猜测出现这一现象的原因,让学生带着悬念进入新课的学习中。在这里值得一提的是,在后面学习中,还有让学生从小魔术中提出问题,独立解决问题的过程,由此看出,魔术所承载的功能不仅是引入,还能作为学生提出问题的原型。
再如,《空气的成分》教学中,采用游戏引入:让学生用教师准备好的器材,用自己能想到的所有方式,捕捉教室内的空气,在课的开始阶段一下就活跃起来,学生有的思考、有的讨论、有的开始实践,最后通过比较学到了一种收集教室内空气的新方法。熟悉教材的老师可以看出,该引入有两个功能,一是将后面实验中的收集气体的新方法以另一种形式提前学习,分散重点;二是激发学生兴趣,集中注意力。
通过以上实例可见,教师设计课堂引入时,不要为了单纯的引入而引入,应该力求做到前后呼应,巧妙地发挥它的最大价值。

二、创设真实有效的教学情景,增强学生学习的效果

在教学过程中,生动的教学情境,可以激发学生的情绪体验,造成学生认知的矛盾冲突,激发起学生主动探究新知的兴趣,诱发学生情感的孕育,是对学生进行情感教学的有效手段。因此,在教学中,教师要注重创设真实有效的教学情景,以诱发学生自主探究的,提高教学效率。本着“从生活走向化学,从化学走向社会”的理念,在教学中,教师通过精选,将更加真实的情景穿插于教材的学习中,根据教学需要,或者用在教学的某一环节,或者将一个情景贯穿于整节课堂教学中。
例如,在学习《空气的成分》一课中,处理关注空气质量时,设计讨论问题:“假设你是A市的市长,你将采取哪些措施防止空气污染呢?”学生立刻进入角色,开始热烈的讨论起来。
再如,《物质在水中的溶解》这节课设计了一个帮小明同学解决生活中两个问题的情景。从教师引导学生解决问题到学生用自己喜欢的方式解决问题,再到学生和小明比一比,自己提出问题,并解决问题,经历了对学生逐渐放手的过程,教给了学生终身学习的科学方法,培养了学生观察能力和独立解决问题的能力,整节课紧紧抓住学生的好奇心,通过真实的生活情景使学生感受到化学就在我们身边。

三、调整教材中内容顺序,为学生搭建独立构建知识的平台

虽然教材内容几经推敲和研究,但不一定适合所有地区和学生,它只是提供一种资源和参考,对于这种教学的素材,教师也可以通过调换顺序,使之更符合我们的学情。
例如,在《空气的成分》一课中,笔者大胆的对教材的几个地方进行了调换。一是通过游戏的形式引入课堂,不知不觉中学习了一种收集气体的方法,将难点分散。二是将课本上空气成分发现史的内容提到“测定空气中氧气含量”实验的前面,先让学生学习拉瓦锡发现空气组成的过程,教给学生一种思路方法,再用学到的思路方法,理解课本实验时就变得简单多了。
再如,将化学用语提前学习,在学生学习化学之初,先掌握学习化学的工具。把“元素符号”比作英语的26个字母,把“化学式”比作单词,这样的设计,让学生在最短的时间内,对化学有了基本的了解。

四、优化教材内容的呈现方式,调动学生全方位地参与教学

一套教材问世后,它面向的是不同生长环境的学生和教师,内容的呈现方式也不一定适合每个地方的学情。根据农村学生的年龄和心理特征,适当的对教材内容的呈现方式进行修改,取得了很好的效果。
例如,《氧气的实验室制法》中,排水集气法的内容,是学生第一次接触到的气体收集方法。如果教师讲解,会太枯燥、用时长;教师演示,不能照顾全面,效果都不是很好,如果采用的是将课本上的文字转化为录像的形式,既提高了学生的兴趣,又为后面制取一瓶氧气做好了铺垫。
再如,在学习《空气的成分》一课中,探究不同气体样品中二氧化碳含量差异的实验,课本要求学生在课外至少收集三种不同地方的空气样品,课上将它们通入石灰水中,观察现象。如果时间允许,放手让学生去探究,能很好的培养学生的探究能力。但如果教学任务重,课时紧张,我们也可以换一种呈现的方式,运用课件呈现一位同学的方案设计(没有控制变量),让学生去评价,在评价的过程中,控制变量这一科学方法就会深深印在他们的心里。
综上所述, 教学既是一种科学活动,又是一种艺术活动。科学讲究规则,艺术则讲究创造,教师要坚持教学创新,让课堂焕发生命的活力,这源于:论文库www.618jyw.com
是我们义不容辞的责任。
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