试议教学法小学数学教学中情境教学法运用探究

在当前的数学课堂教学中运用情境教学法成为大家喜爱的教学方法。情境应用的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙地运用情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段。下面就肤浅的谈谈小学数学教学中情境教学法的应用及注意问题。

一、情境教学在数学教学中的应用

1.以“动”激“趣”

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”因此，在教学中多给学生设置“动”境，让学生借助已有的知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探索。学生通过自主探索发现，归纳出要学的知识。这样既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识、新方法，又能起到化难为易、化抽象为具体的积极作用，还能够培养学生的动手能力。如在教学“三角形具有稳定性”时，安排学生动手拉用木条钉成的四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面。让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示的教学情境，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。

2.布“疑”诱“思”

古人说：“学起于思，思源于疑。”有疑才能启发学生的求知，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。
因此，在教学中教师一定要围绕教学内容，运用一定的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知。学生存疑解惑，强烈的求知自然成为一种求知的“自我需要”，这样就为学生学习知识创造了良好的开端。例如：两个商人，分别经营彩电与纽扣。彩电经营者以每台2000元的进货，以每台2100元的销售；而纽扣经营者则是每个0.05元的进货，以每个0.10元的销售。请学生从数学的观点，先独立思考，相互讨论，这两个商人的经营有什么相同点，又有什么不同点。此时，教师适时引导，两人的经营之道怎样比较才能科学？辅之以生活中常说的“本小利大”进行诱导，学生不断思考讨论，分析得出其中的本利之比的区别。教师趁热打铁得出利润率的概念（公式）。
通过现实生活的情境教学，学生对利润率有了清晰的理解。比起传统教学，知识来的亲切，它来自于学生身边的事情，学生自然容易接受。而且，通过分析身边的事情，学生有，会积极思考。在教师引导下，学生通过思考讨论，概括基本概念，培养了学生的抽象思维能力和概括能力。

3.布“议”求“新”

小组间相互讨论、交流能让学生集思广益，有利于学生多向交流，体现学生的主体作用。通过学生的讨论和观察明白道理，统一认识，不仅可以激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解，同时也可以发展学生的创新思维。例如讲分数的应用题中单位“1”的变化时，先口算一道题，“你们今年12岁，郑老师今年36岁，郑老师比你们大几岁？”同学们答：“大24岁。”“郑老师比你们大24岁，也就是你们比郑老师小几岁？”同学们又答：“小24岁。”老师接着问道：“你们今年12岁，郑老师今年36岁，郑老师比你们大几倍？”同学们说：“大2倍。”老师再问：“那么可不可以说，你们的年龄比郑老师小2倍？”同学们的答案不一致了，同学们开始讨论。通过学生自己的讨论得出正确的答案。通过学生的讨论和观察明白了道理，统一了认识，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对数学知识的理解，同时也发展了创新思维。

二、应用情境教学时应注意的几个问题

(一)要树立以学生为本的思想

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建全知识的过程。建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能激发学生的兴趣和动机，能够更易于培养学生的个性和易于发挥创造性。因而应用情境教学法时要基于学生实际，真正从学生的生活原型中提取数学生活经验，在教学中让学生在有趣的生活情境中体验“数学”。

(二)情境要贯穿于整个教学过程中

许多教师一说起情境，往往只是想到情境的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，运用合理的问题情境，教学效果就很明显。但情境的运用不应只是在课的开始阶段，其实整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况运用合理的情境来进一步激发学生的参与热情。

(三)要能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。生动的情境可以像磁石一样把学生牢牢吸引住。教师在应用情境教学时，不要为讲故事而讲故事，而应通过故事起到教育的作用。比如在讲授分数的时候，就采用一句“百尺之绳，日取一半，无穷无尽”。并且用实物加以演示，同学们感到新鲜，议论纷纷，从而较快的领悟到了分数这一概念。并可以在以后的学习分数的过程中领源于：毕业论文指导记录www.618jyw.com
会其中的涵义。
总之，在新课程的理念下要求小学数学教师在小学数学课堂教学中，作为教师在培养学生认识结构的同时，只有高度充分应用教学情境去感染学生，吸引学生，才能不断提高学习质量。此外情境教学更有利于学生智力的开发。根据数学学科和学生的特点，按照数学课程标准的要求，只有在尊重教材的基础上，充分了解编者意图，对教材进行合理的补充、调整，恰当地、合理地运用情境，才能更好的激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与对新知识的探究。
（作者单位：江苏省连云港市赣榆县罗阳小学）