研究高效农村初中数学高效课堂实验中有着不足与策略结论

【摘要】 近三年，我市许多学校开展了高效课堂教改实验. 这项实验，改变了传统的课堂教学方式，“先学后导，问题评价”已深入人心，取得了显著的教学效益，但农村学校在实验过程中存在一些不容忽视的问题，笔者做了一些探讨，并提出了几点对策.
【关键词】 初中数学；高效课堂；问题与对策
近三年，在宝鸡市教育主管部门的宣传引导和强势推动下，我市许多学校开展了高效课堂教改实验. 在实验中，我们惊喜地看到了课堂教学发生了翻天覆地的变化. 老师变教为导，淡出讲台；学生自信大方，精彩展示. 但笔者同时也发现了实验中存在的一些问题，并且提出了应对策略，以期抛砖引玉，推动实验良性发展.
问题一：实验老师信心不足，不敢放手
学校要实验，家长要成绩，老师该怎么办？实验初期，不少老师对实验与质量提高的关系认识不清，心存疑虑，缺乏信心；细学韩立福教授“先学后导，问题评价”的教学理论及《有效教学指导手册》，参加市上组织的实验培训后，对其严格的教学程序和复杂的管理程序心生敬畏，不敢放手. 部分老师虽然实施了“高效课堂”，但一节课还是滔滔不绝，占满了学生学习的时间和空间，不敢把课堂开放，不敢活跃课堂，他们往往与学校的检查小组打游击，搞形式. 检查人员一来，就叫几名学生到黑板上板书，做做样子；检查人员一走，他们马上变脸，继续“填鸭”，生怕丢掉一个知识点，影响学生的考试成绩.
对策：教师的角色转变是实验的前提条件
对习惯于传统教学的老师来说，实验就是挑战. 需要老师拿出勇气，摒弃延续多年的传统教育教学观和习以为常的教学行为，重新学习、自我转变，用新的教育观念、教学理论武装自己的头脑，尽快掌握新的教学方法和教学模式，在理论与实践的结合运用上下工夫，以适应实验的要求.
高效课堂教改实验强调“以生为本”，强调学生的主体地位. 在教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者、参与者，在课堂上要为学生搭建了一个“合作学习、共同探究，自我展示”的平台，“教师搭台，学生唱戏”，把黑板还给学生，把讲台还给学生，把话语权还给学生，把自主学习的时间、空间还给学生，把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上.
问题二：导学案照抄照搬，脱离学情
高效课堂以导学案为基础，编写导学案是实验非常关键的一环. 但编写有难度，费时间，很麻烦，于是有的老师直接拿别人的导学案使用，有的从网上下载，稍作修改或不做修改就给“本土学生”使用，结果导致导学案“水土不服”，从而极大地影响学生的学习效率.
对策：集体分工协作，开发导学案
学期初，由年级备课组统一进度，落实分工，按以程编制导学案：
（1）一人主备，制定初稿. 主备人要仔细研究课标、教参、教材、教辅，提前一周编写，实现二度开发，将教案、学案、练习案“三案”合

一、做成电子稿.

（2）集体讨论，修改定稿. 主备人将初稿发给各位老师，在集体备课会上，将自己的编制思路、编制内容、可能生成的问题和应注意的事项逐一进行说明. 每位教师提出自己的修改意见. 大家共同讨论，形成共识. 编制人做好记录，修改定稿.
（3）审批印刷，存档备案. 主备人将修改后的正式导学案，交由备课组长审批、签字，确定没问题后印刷，并把电子稿存于学校邮箱中，实现资源共享.
（4）课后再改. 上完课后，根据课堂生成的问题，主备人再次修改，并且做好教后反思记录，以便今后再次使用.
问题三：结构化预习不到位，有名无实
结构化预习是学生高效学习的第一道“门槛”. 许多数学老师发现：有的学生的预习看似认真、扎实，预习内容填得满满的，实则抄袭参考书或同学的现成答案，根本就没有看书、做题；有的学生预习浅显，浮于表面，缺乏深入的理解、思考. 课前预习走了过场，成了空架子，没什么实质. 学生的结构化预习不到位，对学习内容没有自己的理解和感悟，小组合作就没办法搞.
对策：强力抓好学生结构化摘自：学术论文网www.618jyw.com
预习
首先，明确结构化预习的内容——就是预习什么.
教师一定要让学生知道自己要预习什么？概念性问题包括：定义、法则、性质、公式、定理等；思想方法性问题包括：解题思路步骤、隐含的数学思想方法等；习题性问题就是课后练习、习题.
其次，重视结构化预习的方法指导——就是怎样预习.
结构化预习要求学生按照“五字诀”：读、划、记、练、思. 读：读足遍数，熟悉文本内容；划：勾画批注，明确重难点；记：记下疑点，生成问题；练：完成导单，检验预习效果；思：思着问题读.
我的做法是“先扶后放”，先示范性带领学生进行结构化预习，待到学生轻车熟路，再让学生自己独立完成.
第

三、勤检查，常评比——保证预习落实到位.

可采用多种方式：教师检查式、小组汇报式（课前有小组长汇报）、组内互查，等等. 对预习的情况要进行统计，对预习好的同学要给予适当的表扬、鼓励；对没有预习或预习不到位的同学要提出再预习的措施，或者结对子帮助其完成预习.
通过结构化预习，要让学生自己掌握基础知识、基本技能的50%～70% ，为小组合作学习奠定良好的基础.
问题四：小组构建不合理，合作交流流于形式，缺乏实效
在学校组织的听评课活动中，我常常发现：有些小组活动被某些“活跃分子”垄断，其他成员陪坐，人云亦云，盲目随从，没有自己的观点和见解；有些小组很快完成了学习任务，而有些小组拖拖拉拉，不能按时完成. 究其原因：主要是教师分组时，没有充分考虑到学生的个性、学习水平、语言表达等方面的差异，分组不合理.
对策：异质分组，合理分工
把全班同学按成绩、性格、性别、口才、能力等合理搭配，六至八人编成一个小组，对桌而坐，每个组员按角色分工，如轮流担任汇报员、展示员、记录员、联络员等，各司其职. 两位汇报员负责本组回答和提出问题等回答任务，展示员负责投影或板书等展示任务，记录员负责记录组内同学完成学习的情况等任务，联络员负责与其他小组协调或与老师联系等联络任务.
问题五：小组合作过程中，教师指导缺失或不规范
实验初期，出现两种极端：有些教师闲转圈，或靠边站，把黑板、讲台全都交给了学生，整节课都让学生活动，“生进师退”，对学生的学习缺乏必需的指导和及时的反馈评价；而有些教师却反应过度， 学生一说错就喊停，打断了学生的思路.
对策：适度把握，适时点拨、引导、评价
其实，对“生进师退”要辩证看待. 没有永远的生进，也没有永远的师退. 高效课堂，虽然主张以学生活动为主，但并不等于老师把课堂完全交给了学生，老师必须导演和控制，什么时候介入，要把握火候，恰到好处. 对某一问题，学生无法讨论清楚、争论不休时，要马上介入，跟进指导；一名学生的回答，其他学生难置可否，教师要及时评价，等等.
问题六：重于过程，疏于检测
有的老师把课堂测评移到课下，当堂检测成了一纸空谈；有的测评习题设计没有梯度，难以给不同层次的学生提供展示的平台.
对策：重视检测，分层设计测评题
（1）调控好整堂课，预留15%的时间用于检测.
（2）分层设计测评题. 可分两部分：第一部分为基础训练，面向全体学生；第二部分为拓展训练，针对学优生.
高效课堂教改实验是我们在课改中遇到的新鲜事物，摸着石头过河，出现这样那样的一些问题在所难免. 但是，只要我们不断探索，不断反思，不断积累经验和教训，在摸索中前进，在前进中完善，我相信这项教改实验最终会结出累累硕果.
【参考文献】
高继堂.“高效课堂”实验初期重点关注的几个问题 2011年1月7日在麟游会议上的培训稿.
王亚娟.“问诊”高效课堂[J].陈仓教育，2013（2）.
[3] 孙丽娜 .初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施[J].新课程（中学），2012（6）.
[4]唐显文.新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理[J].技术物理教学，2012（1）.
[5]李中清.高效数学课堂有效载体的探究[J].数学大世界 2011（6）.