汉语内隐学习探讨

长久以来，对汉语教学的批评之声不绝于耳，同时，我们也看到，汉语教学的研究和改革也在扎实地深入进行。建构公道的汉语学习体系，需要认真探讨汉语的特点和人类语言学习的规律，根据教学目标，提出适宜的教学方法和途径。当代认知心理学对内隐学习的研究给我们研究汉语教学提供了很好的参照和启示。本文从理论和实证两个角度研究了汉语教学的适宜的途径和方法。主要以学生进入学校后所进行的语文学习为研究对象，探讨其中的问题、提出相应的对策。第二章采用理论推演的方式。汉语在编码机制上与印欧语是有明显差别的，相应的语法研究和语法教学不能也不应该占据语言研究和语言教学的主要位置。语言的运用是个动态的侧重功能的过程，所以，要以对语言的使用为教学的核心，单纯的静态语言知识的教学偏离了语言教学的目标。语言的模糊性告诉我们，语言规则都具有不确定性，每一个规则都在其适用的范围内摇摆变化，这样的知识尤其适宜于用内隐学习的方式获得，由于，内隐学习成绩与任务难度成正比，即具有任务复杂性上风；同时，对规则确定性不强的材料的学习，内隐学习也有其独特的优越性。2000的语文大纲试用修订版中，“语感”在新中国的语文教育史上首次作为教学目标被提出。从语言学和心理学两个角度的分析，可以发现，语感往往是程序性的知识、内隐知识，对这类知识的获得传统的注重有意识的传授和分析、有目的的练习和巩固并不是最适宜的方法，应该在教学中充分考虑到内隐学习的机制。为了验证内隐学习机制在汉语学习中的作用和特点，文章的第三章对理论分析所提出的部分观点进行了调查和实验的验证。第一部分是对学生语感水平及其影响因素的调查研究，首次引进了以正确率和速度的均衡指标量化语感水平的研究方法，结果发现不同语感水平的学生在阅读量、写作量、参加活动的情况等方面有明显的差异，而在语言知识的方面没有明显差异。这也从一个侧面说明，语感是通过内隐的途径形成的，语感的培养和提高是依靠内隐学习的机制实现的。第二部分是对高分析性语言知识和高综合性语言知识的学习的实验研究。实验1和实验2中，我们运用内隐学习研究的常用研究范式，以不同的指导语分离出内隐和外显学习，并把当前语文教学中常用的外显讲解的教学方法与二者进行比较。并且设计了两类评价方式——运用规则和总结规则。实验结果支持语言学习中内隐学习发挥作用的假设，对高综合性语言知识的学习存在内隐学习效应，内隐效应具有延时性特征。外显讲解只在总结规则测验中有上风，在运用规则的测验中，与内隐学习相比没有上风。总结规则的测验结果还显示用内隐的方式学习语言知识，被试可以一定程度地接近外显的语言知识，体现出内隐学习的理解性趋势。第三部分研究了语言学习过程中，学习材料影响学生熟悉事物的态度时内隐学习发挥的作用，以及影响学生态度的特点，来探讨内隐学习在人文精神培养过程中发挥的作用。实验3和实验4分别以学生已经形成固定看法和未形成固定看法的动物为评价对象进行实验，鉴戒内隐社会认知的研究范式，设计让被试以有意识为主去完成一定的作业任务，丈量|教学论文网|被试无意识为主的态度的习得和改变。内隐学习在态度形成和改变过程中发挥了作用。我们设计了两种评价方式，一种是迅速的喜好判定，一种是通过仔细的思考完成对动物的评价。前者，无意识的成分占主导，是内隐的态度，后者意识的成分占主导，是外显态度。实验结果显示，对“未定型”动物的评价，被试内隐外显态度的改变程度趋于一致。而对“已定型”的动物的评价，阅读积极的材料，对外显态度内隐态度的改变更加明显，二者存在明显差异；中性的阅读材料没有这种差异，内隐态度出现了在特定条件下的“抗变异性”。第四章总结了本文在理论上的论证结果，指出以语感作为语文教学目标就不能忽视内隐学习的作用，提出内隐学习在语感培养、语言的工具性获得和人文性提升过程中都发挥作用，并论述了内隐学习的理解性、延时性、抗变异的特征。【关键词】：汉语学习语感内隐学习外显学习
【论文提纲】：中文摘要5-6英文摘要6-7第一章引言7-9第二章汉语学习的理论研究9-25第一节现代语言学和汉语本体特点研究的启示9-13一、现代语言学理论9-11二、汉语本体特点的研究11-13第二节汉语学习的心理基础13-24一、内隐学习和外显学习13-18二、内隐知识和不可言喻知识18-19三、程序性知识和陈述性知识19-20四、语感的形成20-23五、态度的习得23-24第三节小结24-25第三章汉语学习的调查和实验研究25-59第一节影响语法感的因素的调查研究25-29一、问题的提出和研究的思路25-26二、方法261、材料262、被试263、程序26三、结果26-281、语感水平的年级差异和性别差异分析272、语感强的学生与语感弱的学生的差异检验27-283、语感水平与各因素的相关分析28四、讨论28-29第二节语言学习的实验研究29-50一、问题的提出和研究的思路29-30二、实验部分30-48实验一：高分析性语言知识的学习实验30-39（一）、研究思路30（二）、方法30-321、实验设计30-312、被试313、材料314、程序31-32（三）、结果32-391、用不同学习方式学习高分析性语言知识的总成绩322、不同学习方式作业成绩的差异检验32-333、不同学习方式在不同延迟条件下的成绩334、不同学习方式和不同延迟方式的多元方差分析33-345、不同延迟方式条件下不同学习方式的效果的具体分析34-39（四）、讨论39实验二：高综合性语言知识的学习实验39-48（一）、研究思路39-40（二）、方法40-411、实验设计402、被试403、材料404、程序40-41（三）、结果41-481、采用不同学习方式学习高综合性语言知识的总成绩412、不同学习方式作业成绩的差异检验41-423、不同学习方式在不同延迟条件下的成绩42-434、不同学习方式和不同延迟方式的多元方差分析435、不同延迟方式条件下不同学习方式的成绩的具体分析43-48（四）、讨论48三、小结48-50第三节、内隐学习与人文精神培养的实验研究50-59一、问题的提出与研究的思路50-51二、人文精神培养与内隐学习的实验研究51-57实验三：内隐学习对“已定型”动物态度影响的实验51-54（一）研究思路51（二）、方法51-521、被试512、实验材料51-523、实验程序52（三）、结果52-541、启动前后词语排序得分的统计结果52-532、不同评价方式所得结果的统计分析53-54（四）、讨论54实验四：对“未定型”动物态度影响的实验54-57（一）研究思路54-55（二）、方法55-561、被试552、实验材料553、实验程序55-56（三）、结果56-571、启动前后词语排序得分的统计结果562、不同评价方式所得结果的统计分析56-57（四）、讨论57三、小结57-59第四章总结59-64附录64-77参考文献77-80