谈谈步法自主式阅读教学四步法

摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
摘 要：自主式阅读，就是在阅读教学中，在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本自主学习内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于阅读实践的一种教学模式。
关键词：新课程；语文阅读；教学方式；探索
1002-7661（2013）31-187-01
自主式阅读教学就是在教师的指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行师生相互之间的多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。其基本教学思路包括以下几步：

一、自学释疑，自主自主学习

自学释疑是自主式阅读的基础环节，如何发挥学生学习的自主能动性则是实施这一环节的关键。

1、创境激趣，质疑问难

创境激趣是指教师围绕阅读目标、根据学生知识水平，利用有效的教学手段，激发学生阅读兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，为学生自主学习做好铺垫，为下一环节的自主阅读做好心理准备。在阅读教学中，教师应努力为学生创设敢想善思的良好情景，激发学生自主学习的兴趣与愿望，鼓励学生大胆质疑问难，帮助学生寻找已知与未知之间的联系。学生在教师的激励引导下，通过认真读书，深入思考，发现问题，提出问题。教师要对学生提出的各类问题予以充分的肯定，因为它是学生获取知识、形成能力的动力。

2、以疑导学，自主学习

教师对学生提出的问题分清主次进行梳理筛选，从中洞察学生学习的需求，及时调节自己的教学内容、教学思路和教学方法等。使得教学更能适应学生的需求。教师将学生提出的有价值的问题还给学生，组织学生通过读书、思考、讨论逐一解决。学生在教师的有效指导下，自读自学，自主学习。通过自学理解课文思想内容，通过自学提高思维能力，学习的积极性主动性得到充分的发挥。

二、切磋讨论，合作自主学习

1、切磋讨论，丰富理解

切磋讨论，是自主学习活动的主要环节，是师生对学习体会、疑难问题的交流、研究与切磋，是一个师生互动，生生互动的自主学习过程。学生在阅读中进行切磋讨论，互相启迪，交流各自对文章的独特体验， 能够丰富对文章的理解，提高阅读的效果。这就要求教师在学生自主学习的基础上，要抓住阅读争论的焦点，组织学生在宽松的学习氛围对提出的问题进行讨论交流，把学生的理解和体会逐步引向深入。

2、启发导学，合作自主学习

学生和文本的对话离不开教师的引导和点拨。学生的学习过程，是一个不断生成的过程，学生的个性化、主观化的特点，决定了学生对语言的感悟，对问题的解决不仅存在着深浅之分，宽窄之别，还会有对错之差，当学生在阅读中有的问题不能解决或分歧较大难以形成统一意见时，教师应抓准契机，选取关键问题，适当点拨，启发学生进行阅读交流和讨论，让学生的感悟在思维的碰撞中、思想的交锋中更为深刻而完善。学生在表达自己的感悟时，教师要有强烈的意识“生成”，注意抓住教学过程中的“生成资源”不断的实现“瞬间超越”从而不断深化学生的感悟，促进文本意义的动态生成。这个环节，要求教师在课堂上不是面对几个所谓的“尖子生”眉飞色舞，而是让每一个学生都有所悟、有所得，让每一个学生在创造性的合作中实现资源共享，共同提高。这样大家不仅加深了对课文的理解，也学会了合作，又学到了别人的许多长处。

三、明理强化，实践自主学习

实践自主学习是学生巩固知识、明白道理、举一反三、内化知识为能力的过程。在学生合作自主学习的基础上，精心设计问题，引导学生去读书，去思考，去体验，去感悟。这时教师应和学生一起参与对语言文字的感悟、积累和运用的实践，师生之间可以谈见解，说感受，挖掘语言的人文底蕴，可求得情感的共鸣和思想的共振。使学生问题得到有效的解决。

1、定向实践，明理强化

为防止阅读实践活动盲目低效，教学中教师不仅要为自己的教学“定向”，即明确学习目标，紧扣学习目标教学，还要为学生的学习“定向”，即让学生清楚他们的学习目标，围绕学习目标来实践。实践的过程本身就是学生对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用。教学中，教师指导学生潜心会文，抓住重点词语、句子、段落，细细地揣摩、体味，然后说出各自的理解、感受和体验。学生经过精读感悟，不仅体会到语言文字的优美贴切，也从中丰富了语言积累、培养了语感；不仅体会到作者表达的思想感情，也从中受到情感的熏陶、人文精神的启迪。

2、升华情感，延伸迁移

在精读感悟中，学生对课文内容和语言文字有了比较具体的理解和感受，对文章的人文思想和作者的情感有了比较真切的体验和把握。在此基础上，教师要指导学生倾注情感地诵读课文、饶有兴趣地品读文章，以此点燃学生情感火花，培养学生高尚的审美情趣。学生在品读中沉浸于课文所营造的意境之中，与作者同喜同悲，产生情感共鸣；在作者创设的情景之中，感受作者布局的匠心、用词的巧妙及祖国语言文字的博大精深。至此，学生的阅读渐入佳境，这也正是阅读教学的至高境界。

四、激励评价，延深自主学习

正确评价一节课中学生的自学表现、自主学习能力和取得的成效，是学生进一步学习的推进器和催化剂。阅读教学要努力改变单纯的教师评价方式，调动学生参与评价的积极性。在教学中，教师要组织学生多向交流，自主评价，通过学生的评价从中洞察学情、调节教学、矫正补救、当堂达标。评价方法应多种多样，可采用学生自评、互评、老师评价相结合的方法，及时肯定、表扬学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。
参考文献：
顾明远.留给学生自主学习的空间.北京教育出版社，2000.5.
庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2002.5.
[3] 林 格，程鸿勋，唐曾磊.自主学习.新世界出版社，2010.6.