探讨我见初中语文阅读教学之我见

[摘要]阅读教学一直是语文教师最头痛的问题，它是初中语文教学的重点和难点。21 世纪是一个充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯、主动和谐、全面发展的新型人才。所以初中语文阅读教学应由授知识向研究学习方法、主动探究进行改变。
[关键词]初中语文；自主探究；阅读教学

一、自主探究阅读的概念和意义

自主探究阅读教学，是在阅读教学中以自主为原则，以有效方法为条件，在探究精神支配下，通过教师与学生、与文本主体间的对话，培养学生的自我学习能力，质疑能力和探究意识的一种动态的教学过程。在自主探究阅读教学中，学生是阅读教学中的主体，教师在进行备课时，应尊重学生的个性化理解和阅读的自主性，并培养学生独立阅读，独立探究问题能力，培养分析问题及质疑精神，进行探究性阅读。这种教学方法有利于发挥学生的主体参与作用，通过激发学生的主体参与意识，通过讨论、交流、反馈、展示，体现学生的主体人格，体现学生主观能动性，让学生在主动参与中学会独立创新，学会如何有效学习，学会合作探究，提高语文阅读能力。

二、我国初中语文自主探究阅读教学现状

1、语文阅读理解讲解的应试化倾向严重。

由于中高考指挥棒的指挥，许多教师在讲解课的时候，不是注重对文章学习方法的理解而是完全按照考试题型进行讲解。教师不注重讲法而是注重考法，考什么讲什么，不考什么就不讲什么，这种以课堂教学为中心的阅读教学，已经形成一种思维枷锁。这样培养出来的人只会写答案，缺乏真正的实际语文能力，不具有分析问题解决问题的能力。这种模式化的题海，单调乏味，甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。

2、文章阅读变得支离破碎，忽视整体化。

语文课中的阅读篇目都是一篇篇完整的文章，就内容、结构各方面说都具有整体性。有些教师却忽视了这种整体性，例如把一篇完整的文章割裂成若干小点作单项练习，字、词、句的教学脱离上下语言环境，层次段落的分析脱离整篇的章法结构，有的甚至完全对应考试，这样做的结果势必不能领会整篇文章的主旨灵魂和章法技巧，对提高学生的阅读能力和写作能力都很不利。因此，文章碎片的融通源于：论文格式范文模板www.618jyw.com
和复原，是阅读教学发展的趋势。

3、学生自主学习意识不够 。

目前初中语文阅读课堂教学确实注意了讲解与练习的结合，但是老师越俎代庖，使学生处于被动，学生基本处于被动的接受学习状态。学生主体性依然缺失：大部分课堂依然采取传授知识型模式，教学中学生的自己的主观能动性依然不能发挥出来，主体地位依然没有得到尊重。自主探究教学没有得到真正落实。教师缺乏启动学生思维的能力与意识。课堂形式主义的启发式相当普遍，学生真正被调动起来的情况较少。

三、关于改进初中语文自主探究阅读教学的建议

1、引导学生在讨论交流中自主探究阅读，在合作阅读中自主发展

传统阅读教学方法暴露出越来越多的问题：在实际的学习中老师分析得课文周周到到，老师在滔滔不绝讲述，学生却一头雾水。为了充分体现自主探究阅读教学的人文性，教师应把课堂重新还给学生，脱离传统教学理论的束缚，摒弃阅读教学中“讲授型”和“讲问型”的课堂教学，通过学生交流展示，“教”“学”并重。将教学关系由单向变为互动，把学习主体还给学生，注重学生的阅读过程，关注学生的情感体验，使得阅读真正成为“作者、编者、文本”之间多重的对话。

2、引导学生存疑质疑，让学生在存疑质疑中进行探究阅读。

教师在引导学生观察、读书、讨论、交流的同时，应鼓励学生研究问题，提出问题，大胆质疑，崇尚学生的好奇心，放飞学生的思维和想象，使学生不断质疑，逐步学会探索，并在释疑中研究创新。老师在指导学生质疑时，要求学生在预习时写出自己的理解、认识，更重要的是要提出问题，把不会、不懂及联想到的问题均不受限制地写出来，到课堂上质疑。如在学习《天净沙·秋思》时，学生提出“主题突出悲凉之意，那么”小桥流水人家“岂不多余，与主题不合？”在学习《山坡羊》时，学生提出“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”难道不兴不亡的太平盛世中，百姓就乐吗？通过学生研究问题，提出问题，大胆质疑，逐步学会探索，并在释疑中研究创新，学生收获巨大。

3、培养学生创新意识，提高学生创新能力，促进学生语文素养提高。

培养学生创新意识、创新精神和创新研究能力是自主探究主动发展的重点。达成学生语文素养的提高是自主法的最终目的，在教学中我们可以采用以下方法：一是通过激励法让学生在课堂上提出一些具有探究价值，开放性的没有单一答案的问题，鼓励激发学生大胆想象，进行发散创新训练。二是问题情境法，它是指利用一切可能的条件，创设与教学内容有关的情景和问题，让学生在情境与情感的体验中思考问题，诱发自主探究，创新思维之动机，逐渐形成研究习惯，语文素养自然、主动、逐渐提高。最后是发现法，发现法提倡学生用发现的眼光去观察事物，思考认识学习的规律和本质，发现问题、研究问题，体验到发现的艰辛和成功的欢乐。如上《背影》《台阶》时，老师不把文章中表现出父子之情直接抛给学生，而是让学生反复朗读，自主讨论交流去发现其情感相同点，发现叙事抒情技法上的相同点。
参考文献：
朱绍禹.语文课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2009.
郑金洲.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社，2010.