西部民族地区高师院校职前教师教育课程设置革新探讨

随着我国基础教育课程改革不断深入,中小学教师的培养模式正从数量满足型向质量提高型转变。当今师范院校的职前教师教育课程设置尚存在一些问题有待完善。如：课程设置标准不明确；课程结构设置不公道；对特色课程重视不够；教育实践课程课时少等,这些问题在西部民族地区高师院校中尤为突出,很大程度上影响了新课改中要求的教师职业中师范生综合素质的养成。本文以广西师范大学作为个案,对广西师范大学教师教育课程设置的现状进行了实地调查,并做了进一步分析,在此基础上,构建西部民族地区教师教育课程设置体系,以期为新时期基础教育改革多元化课程设置提供参考。本文共有五部分组成：导论部分扼要阐述该研究的背景,关于高等师范院校教师教育课程设置研究的现状,在此基础上提出本文拟研究的问题及研究意义。第一章扼要梳理了我国高师教师教育课程的历史变迁,由于文化惯性等因素影响,现行教师教育课程设置存在着不规范、比重严重倾斜和教育技能类课程薄弱等问题,西部民族地区的高师教师教育课程设置中存在的问题尤为突出,面对基础教育课程改革的新挑战,其设置理念、课程内容以及课程实施过程等方面亟需改革。第二章选择了广西师范大学为个案,通过对学校有关职能部处、即将毕业的师范生和中学青年教师、校长们的访谈及问卷调查,集中从广西师范大学教师教育课程设置概况、现状调查及存在问题分析三个方面进行研究,“以小见大”,厘清西部民族地区高师教师教育课程设置中存在的问题。第三章依据前三部分的研究基础和大量实证,从高师教师教育设置理念、课程内容两个层面,构建西部民族地区高师教师教育课程体系。最后一部分为结语。【关键词】：新课改西部民族地区高师院校职前教师教育课程设置
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-7目录7-9导论9-18一、研究背景9-10二、相关文献综述10-14三、核心概念的界定14-16四、研究的目的与意义16-17五、研究思路与方法17-18第一章教师教育课程设置发展历程和存在的问题18-30一、我国教师教育课程设置的历史变迁18-23(一)教师教育课程设置的萌芽(清末时期)18-19(二)教师教育课程设置的多样化发展(民国时期)19-21(三)教师教育类课程设置的批判继续(1949年至今)21-23二、基础教育课程改革对教师教育课程的新挑战23-26(一)课程理念有待转变,夸大|教学论文网|课程发展功能23-24(二)课程内容满足度低,亟需改革24-25(三)课程结构单一,有待调适和综合25(四)课程评价方式单一,师范生专业信念和责任评价缺失25-26三、现行的教师教育课程设置面临问题26-30(一)课程设置有失规范26-27(二)课程设置比重严重倾斜27-28(三)教育技能类课程薄弱28-30第二章广西师范大学教师教育课程设置的调查与分析30-44一、广西师范大学教师教育课程设置概述30-34(一)人才培养目标30-31(二)"三模块 四系列"的教师教育课程设置31-33(三)配套措施33-34二、广西师范大学教师教育课程设置的现状调查34-40(一)教师教育课程设置的价值"悖论"36-37(二)现行教师教育课程设置和新课改关系37-38(三)对教师教育课程实用性的调查38-39(四)教育实践环节调查39-40三、广西师范大学教师教育课程设置存在的问题分析40-44(一)教育专业课程设置比重倾斜,亟需改革40(二)教师教育课程设置和新课改关联系不够紧密40-41(三)教师教育课程实用性较差41-42(四)教育实践环节松懈、薄弱42-44第三章西部民族地区教师教育课程设置的构建44-49一、西部民族地区教师教育课程设置的理念更新与目标调整44-46(一)更新课程设置理念,凸显多元文化教育44(二)贯彻新课改精神,以培养学生教学能力为目标44-45(三)引入多元化教学评价模式45(四)创建开放性的教师教育课程内容体系,45-46二、凸显西部民族地区教师教育课程的特色46-49(一)重视地域差异,探索多元化师资培养模式46(二)优化课程设置结构,突出特色课程46-47(三)切实加强教育实践环节的全程指导47-48(四)注重地方性民族知识,开发教师教育潜在课程48-49结语49-50附录50-55附录Ⅰ50-52附录Ⅱ52-54附录Ⅲ54-55参考文献55-58在读期间发表的文章58-59致谢59-60