现代中国文学话语变迁与中学语文教育

更新时间:2023-12-28 点赞:4365 浏览:11250 作者:用户投稿原创标记本站原创

本论文旨在探讨现代中国文学与中学语文教育(主要是文学教育)的相互关系和相互影响,重点研究、解决以下问题:一,现代中国文学思潮、文学运动、文学作品、文艺理论形成了怎样的文学话语,对中学语文教育产生了怎样的影响;二,现代中国教育体制、教育观念、教育方法、教育改革对现代中国文学的传播、接受起到了怎样的作用;三,文学发展与母语教育互动关系的连接点是什么,二者如何在相互影响、促进的过程同走向现代化和全球化;四,新话语和教育话语如何走向融合,中学文学教育应怎样开展。本论文的研究视角是话语实践和话语分析。无论是现代中国文学,还是现代语文教育,都是在现代民族国家观念的影响下诞生并发展起来的,反过来它们又对现代民族国家观念的塑造和形成起到了极其重要的作用。它们发挥作用的范围和方式不尽相同,前者主要是通过文学的创作和阅读,后者主要是通过教育的接受和规训。但它们使用的工具是相同的,都是语言和文本;发挥作用的形式是相同的,都通过话语实践;它们的目标和推动力也是相同的,目标是立人,主要推动力是现代化。因此,现代中国文学和现代语文教育固然各有其独特的个性特征和内部规律,但其发展轨迹是互相交叉互为影响的,二者有着连接点和共振点,即话语实践,具体表现为文白之争和文道之争。通过话语分析的方法,我们能从两者同向共进的发展中得到一些有益的启示。在不同的历史阶段,文学话语依托于时代主流话语,表现为不同的形式,可以有不同的命名。本论文以为|教育论文网|现代中国文学话语主要经历了晚清时期的教育话语、五四时期的启蒙话语、二十世纪三十年代的大众话语、四十年代的革命话语、五十—七十年代的政治话语、八十—九十年代的人文话语、世纪之交的全球话语七个阶段。这几个阶段的文学话语,既有其规定性特征,又有其交叉、错位性,但都能大致反映出时代的主流话语趋向。在每一阶段中,文学话语和语文教育都有着复杂的关系,这个关系可以用话语分析的方法,从文本、话语实践、社会实践三个向度得到说明。为研究的方便,本论文按历史顺序展开,力求史论结合,并尽可能得出一些有益于解决所讨论的问题的答案。本论文属于跨学科研究,共分九章,另有绪言和结语部分。“绪言”点明了【关键词】:文学话语语文教育话语实践话语分析
【论文提纲】:中文摘要5-7英文摘要7-9绪言9-11第一章晚清教育话语与国文设科11-22一晚清口语文运动与文界革命的互涉12-15二中体西用的话语实践对文学和语文教育的影响15-19三学制改革与国文科的设立19-22第二章五四启蒙话语与国文教育改革22-65一话语体系转型对五四文学革命与国文教育改革的深层影响22-27二五四文学观念对国文教育的影响27-45三五四文学革命的创作实绩对国文教育的影响45-49四国语统一运动与国语科的设立49-52五现代教育理论对文学教育的推动——以道尔顿制实验为例52-57六文学革命和语文教育相互影响的历史经验和教训57-65第三章三十年代的大众话语与语文教育65-75一文艺大众化思潮对语文教育的影响66-67二大众语运动与语文教育67-68三三十年代的语文教育68-72四对三十年代文艺大众化与语文教育的反思72-75第四章四十年代的革命话语与语文教育75-96一四十年代民族形式讨论与语文教育75-76二《在延安文艺座谈会上的讲话》对文学话语的规范76-78三四十年代文白问题的深入思考78-79四革命话语中的语文教育79-96第五章五十—七十年代的政治话语与语文教育96-129一政治话语控制下的文学和语文教育96-98二政治话语的普泛化倾向与《红围巾》教学法的影响98-106三语文分科教学与文学教育106-110四六十年代的语文大讨论110-112五进入教材的十七年文学作品——重现革命历史和再造新中国形象的努力112-127六“”语境中的文学与语文教育127-129第六章八十—九十年代的人文话语与语文教育大讨论129-143一文学创作与语文教育发展的不平衡129-134二人文精神讨论与人文话语的形成134-135三人文精神与语文教育135-138四人文话语观照下的文学教育批判与反思138-143第七章世纪之交的全球话语与语文课程改革143-159一以人为本:文学与语文教育的旨归144-145二全球化语境中的课程改革与母语教育145-147三全球话语中的外国文学作品147-151四网络环境与《Q版语文》151-153五后现代批说书|教育论文网|语与对“那一代”的批判153-157六民族主义话语与新读经运动157-159第八章话语体系变迁中的中学鲁迅作品教学159-169一中学语文教材中鲁迅作品的历史沿革159-161二中学语文教材中的鲁迅作品解读与教学161-167三中学语文教育视野中鲁迅作品的阅读史167-168四对鲁迅作品教学确当|教学论文范文|代审视168-169第九章文学话语与教育话语的融合——新世纪的文学教育169-194一目标论:回归本体,重视主体170-173二内容论:重视经典教育173-184三方法论:建立新的解读系统184-188四策略论:实施以学为主的教学策略188-192五评价论:建立促进学生语文素养全面提高的评价体系192-193六行动论:理论话语和实践话语的融合193-194结语194-198注释198-212参考文献212-214后记214-216
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