教育时空问题探讨

更新时间:2024-02-11 点赞:3859 浏览:13883 作者:用户投稿原创标记本站原创

时间、空间是教育展开的具体条件。在教育实践中,教师普遍感到时间不足,以致于连备课的时间都不能保证,更不要说用于学习和思考。这导致课堂时空的安排没有经过深思熟虑,难以达到所追求的教育价值。教师感到缺乏时间,从一定意义上讲正是由于学校空间的拥挤造成,具体而言是班级学生数过多造成。这些都是教育中的时间、空间问题,成为教育改革深化的较大的阻碍。此外,教育中的时空安排不还受到社会生活当中时间、空间线性化、商品化的影响,学校的时间安排向产业生产的时间安排靠近,倾向于忽视学生真实学习过程的展开,不利于学生的长大。问题在于如何在班级授课制背景下整合教育理念。为此,有必要重新看待教育中的时间、空间的特点,并着手进行时间、空间的重构,以支持新的教育价值的达成。本文在梳理人类对时间、空间,尤其是时间的意识与熟悉的基础上,提出教育时空的几个特性:多层次的时空;多主体的时空;复杂的非线性多事项时间;协调过去、现在、将来的关系;日常化和人为构建特征。同时指出目前教育中存在忽视教育时空特性的误区所导致的问题。教育时空是一个并不自然的时空,需要专门的构建。然而教育理论家在叙述教育理想时,要么取法自然,要么忽视具体的教育时空的展开,要么所设想的时空展开方式是现实条件难以达到。导致不少教育价值由于没有具体的时、空构成方式的支持而难以实现。现代的教育改革,要吸取以往在克服班级授课制的缺点的同时丢掉其优点的教训,以班级授课制为背景,各种教育理论进行整合。问题在于各种教育理念不仅有着对教育价值的不同假设,对于教育时空的假设也不尽相同,不轻易整合。新基础教育实验,以理论工作者与实践工作者一起共同创造的方式,尝试做这方面的工作。从该实验中的课例来看,完全可能实现新型课堂时空的构建。【关键词】:时间空间构建非线性多主体多事项时间
【论文提纲】:中文摘要6-7英文摘要7-8第一章导言8-25一、教育现象中的时空问题8-14(一)生活中的时空感及其对教育的影响8-10(二)教育价值的实现缺乏相应的时空支持10(三)班级授课制背景下的时空限制10-12(四)教育理念整合要求教育时空的重构12-13(五)课堂时空的深度利用与开发13-14二、教育理论研究视野中的时空问题(研究综述)14-24(一)西方的研究15-201、时间与学习成效15-162、建筑空间设计与教学成效16-173、教师的时间观及其遭遇的冲突17-184、教育与时间、空间对人的意义18-195、其它19-20(二)中国的研究20-241、体验多研究少20-212、教育界:略有关注21-24三、本文的构架24-25第二章人类的时空意识及熟悉概要25-51一、理解时空的多种方式25-27二、关于时空的重要主题27-49(一)源于生活的时空意识27-421、现在、过去、将来27-29(1)生活于“现在”27-28(2)看重“过去”28-29(3)追逐“将来”292、非线性时间观与线性时间观29-33(1)循环时间观30-31(2)单向线性时间观31-32(3)时间的线性变化与非线性变化32-333、事件时间与钟表时间33-364、多事项时间观与单事项时间观36-385、心理时间与心理空间38-406、时间、空间与人的所属关系40-417、社会空间41-428、信息空间与虚拟空间42(二)对时间、空间的本体论探讨42-491、客观时空观的演进42-45(1)绝对时空观43(2)相对时空观43-45(3)时间之箭452、主观时空观的哲学探讨45-49(1)作为先天直观形式的时间和空间45-46(2)生命时间46-48(3)内在时间48-49三小结49-51第三章教育时空的特性及其问题51-71一、多层次的时空51-54(一)技术层面51-52(二)作为主体的感知、留意空间52(三)意识时空的展开与组织52-54二、多主体时空54-57(一)静态长间隔视线交流简单化了多主体时空54-55(二)动态短间隔视线交流恢复多主体时空55-56(三)人际互动的学习空间56-57三、复杂的非线性多事项时空57-60(一)复杂的多事项时间方式与单事项时间方式的矛盾57-59(二)非线性、多事项时间与线性、单事项时间的协调59-60四、协调过去、现在与将来60-62(一)完成式的将来与变化的将来61-62(二)转换时空的叙事62五、日常化时空62-63六、有待构建的时空--学校的闲暇余蕴63-71(一)教师主构式64-661、以呈现知识、信息的方式构建课堂时空64-652、即兴发挥65-663、主宰学生的学习时间和空间66(二)课堂时空构建的其它形式66-711、自然互构式67-682、学生简构、教师辅构式683、学生主构、教师隐构或补构式68-71第四章教育理论中的时空假设71-84一、追究教育理论中的时空假设之必要71-72二、班级授课制的创始人--夸美纽斯的假设72-76(一)取法自然将教育各要素纳入同一时空72-74(二)夸大|教学论文网|单事项时间方式74(三)教师主构的课堂时空74-761、一对多的格式|教育论文范文|752、以虔敬超越时空75-76三、班级授课制改进者--赫尔巴特的假设76-78(一)区分教育事务中的现在与将来76-77(二)教学时间集中而连贯77-78四、班级授课制改造者--杜威的假设78-82(一)演进的时间观中的教育79-80(二)从长远、宽广的时空看教育及其进程80-81(三)重视达到教育目的的程序81(四)按教育目的设置空间81-82五、凯洛夫对课堂时空的设想82-84第五章教育改革与教育时空观的更新--以新基础教育实验为例84-102一、新基础教育的改革84-87(一)直面教育的时空困境84-85(二)改革的基本设想85-86(三)理论与实践的整合86-87二、新基础教育实验的课堂活动实例87-99(一)课例一88-941、课堂实录88-902、课堂时空构建特点90-92(1)学生主构、教师补构式90-91(2)多层次的交流空间91-923、课堂之外92-934、小结93-94(二)课例二94-991、课堂实录94-972、课堂时空构建特点97-983、课堂之外98-994、小结99三、尝试对课堂教学时空构建的整合99-101四、对教师的培养101-102结束语102-103参考资料103-107后记107
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