教师知识与技能进展探讨

今天,无论是教育专业人士还是普通民众都熟悉到,教师素质是提升全民教育质量的关键,而教师的专业知识与技能,又是教师专业素质的关键要素。“教师的知识与技能”是教师从事教育教学工作的条件|教育论文网|条件,本论文旨在对教师职业必备的知识技能进行研究与探讨,选取的角度则是教师知识与技能的“发展研究”,主要研究教师知识与技能发展的“是什么”、“为什么”和“怎么样”。其中,“是什么”,指研究教师的知识技能作为一种历史和现实的存在,其概念和内涵曾经是什么?应当是什么?“为什么”,指历史上教师知识技能的形成背景和来龙去脉如何,构成当代教师知识技能的理论基础是什么;“怎么样”,是指教师知识技能在实践中发生作用的实际形态以及现实结果。“发展研究”,既是为了描绘教师知识技能在漫长时代中的历时性变化,也是为了挖掘和分析当代教师个人专业知识技能内涵与实践变迁的动力、根源以及表现。本论文把“教师知识与技能”作为一个研究对象,探究其各方面的“发展”,并以此结构全文。研究思路是:在教师知识与技能发展的历程中,始终存在“应该是什么”(应然)和“实际是什么”(实然)两个维度,它们可能是统一的,也可能是矛盾的,由此构成的张力与空间,就成为教师知识技能进一步发展的动力。因此,这一研究应当探讨的问题应当包括:1、一般“知识技能”与“教师知识技能”之间存在什么的联系?教师知识技能究竟意味着什么?其特殊性何在?这是本论文应予阐释的核心概念。2、教师知识与技能的内涵与现实,与其历史发展(曾经是什么)和当论基础发展(应该是什么)密切相关,因此探讨这两个方面对于正确释读教师知识与技能将起到非常重要的作用。3、目前教师知识技能得到专业培养的路径主要是职前与职后的教师教育系统,而教师教育的结构和内容可以显示不同国家对教师知识与技能的关注领域及培养侧重,对此也应作出比较分析。在这个层面中,课程的设计,既出于应然考虑,同时又表现为实然的架构。4、近年来,我国中小学教师所受的职前专业培训基本相同,但这是否构成了他们在教学作实践中专业知识与技能的唯一来源?还有无其他来源?其知识与技能又是如何在日常工作中得到发展的?这主要是一个实然的维度,从中可以判定、比较职前与职后教师教育课程的效果,也可以发现理想状态与现实情况之间的差距。在我国新课程改革的背景下,这种探讨富于现实意义。5、学科教学是真正考验与展现教师专业知识与技能的场所,在此,学科内容专业知识和学科教学专业知识必须结合,那么,在一门具体学科中、在一位具体教师的身上,教师知识技能的要求与教师表现如何?何谓学科领域中的专家教师?这里也是应然与实然的结合点,通过对两位真实的专家教师知识技能的分析,展现其知识技能的独特发展道路,能够给予其他教师以启示。6、教师知识与技能的评价标准是什么?这是应然维度。目前我国的教师知识技能评价现实如何?还存在什么问题?这是实然维度。现实评价中存在的问题应如何解决?这是由应然和实然之间的空间以及现实评价的理论基础和实践条件所决定的。但无论何种教师评价,都将直接反作用于学科专业知识技能的选择和教师个体知识技能的运用状态,引领或激励教师在学科教学领域的专业表现。上述各部分内容之间的逻辑联系见下图:本论文借助对文献资料的梳理和国际比较的视野,通过对教师、校长的调查研究、个案研究及其教学实践的剖析,构建论文框架和内容,并试图寻求对上述问题的阐释与解答,在寻找关于教师知识技能教育的国际共鸣基础上,针对我国教师教育的实际情况,提出符合我国教师知识技能教育的培养模式与有效方法。本论文的具体研究内容包括九个部分:在绪论中,将主要说明本论文研究问题提出的缘由、研究意义、所采用的研究方法和扼要的研究框架、研究创新点、论文局限与不足。第一章,“教师知识与技能概述”,对国内外相关研究进行综述,分析当代教师知识与技能研究的主要内容,确定本研究的核心概念和基本思路。第二章,“教师知识与技能发展的历史回顾”,试图分析与判定人类历史中的知识发展如何影响教师知识技能变化与发展,并观照近现代教育哲学、课程观与教师知识技能之间的关系。第三章,“教师专业知识与技能教育确当|教学论文范文|展”,主要对当代教师专业知识与技能教育中的课程予以剖析,呈示、说明西方发达国家和亚洲一些国家、地区在致力于发展教师教育课程方面表现出的不同侧重点和课程架构要素。第四章,“教师知识与技能理论基础确当|教学论文范文|展”着重剖析构成我国教师“一般教学知识与技能”的五方面理论基础,阐释教师必备知识内涵确当|教学论文范文|代变化与发展,及其向教师知识技能提出的新要求。第五章,“当代教师知识与技能的来源及发展研究”,这是一项新课程改革背景下,关于我国教师知识技能情况的调查研究,以显示现实中我国教师知识技能职前与在职发展的群体特征,其重心与特点,并考察理想目标与改革实践之间的差距。第六章,“当代教师的学科专业知识与技能解读——以语文学科为例”,选取语文学科中的教师知识技能作为观照对象,以“教学专长”的理论研究作为切入点,通过比较两位不同时代专家教师的教育案例,解析其专业知识技能的构成及特质,以期对中小学教师有所启迪。第七章,“教师知识与技能评价确当|教学论文范文|展”,说明教师评价研究确当|教学论文范文|展,扼要回顾作为教师评价重要组成部分的教师知识技能评价的历史发展,并通过选择性地呈示一些发达国家和我国的不同侧重的教师评价标准或方案,阐释教师知识技能评价的现实情况,并针对我国教师评价中出现的问题提出改进对策。在结语中,根据前面各章节的研究结果勾画“教师专业知识技能发展”的“树形图”;同时提出促进我国教师知识技能的专业发展建议。【关键词】：教师知识教师技能教师专业知识与技能发展研究
【论文提纲】：摘要6-9Abstract9-16引言16-24一、研究缘起16-17二、研究意义17-18三、研究方法18-20四、研究思路与框架20-22五、创新与不足22-24第一章教师知识与技能概述24-39第一节关于教师知识与技能的研究综述24-35一、关于"知识"与"技能"的研究24-27二、关于"教师知识"和"教师技能"的研究27-33三、关于"教师专业知识与技能教育"研究33-34四、关于"教师知识与技能教育评价"的研究34五、关于"教师知识与技能及其终身教育"的研究34-35第二节本研究的核心概念界说35-38一、"教师知识"35-36二、"教师技能"36三、"教师知识与技能"36-38四、"发展研究"38本章小结38-39第二章教师知识与技能发展的历史回顾39-68第一节人类历史中的知识发展与教师知识技能39-50一、人类历史上的知识革命39-40二、人类知识形态的历史演变40-47三、知识革命挑战教师知识技能47-50第二节中西方知识发展路径与教师知识技能50-56一、中西方知识发展的不同路径50-55二、从知识史比较引发的教师知识技能现状思考55-56第三节近当代教育哲学影响教师知识技能56-67一、近现代教育哲学中的知识观与教学观57-61二、当代教育哲学中的知识观与教学观61-64三、教育哲学观与当代教师专业知识技能64-67本章小结67-68第三章教师知识与技能教育确当|教学论文范文|展68-97第一节教师教育体系或结构的发展68-82一、职前教师教育体系与结构的改革与当展69-75二、在职教师教育体系的不断丰富与发展75-80三、职前职后一体化的教师教育体系发展趋势80-82第二节教师教育课程内容的不断充实与创新发展82-92一、全科课程——全面提升未来教师的教学专业水准82-86二、新时代新要求——与时俱进的教师教育课程变革86-88三、双赢——教育学科与专业学科并举的教师培养课程88-89四、分层——注重学段区别的教师培养课程内容设计89-90五、侧重——亚洲各国(地区)教师教育课程内容的学分比例比较90-92第三节教师教育的方法变革92-96一、英国教师培养的导师制特色92-93二、法国教师教育大学院的培训内容与方法特点93-94三、日本在职教师的校本研修形式及特征94-96本章小结96-97第四章教师知识与技能理论基础确当|教学论文范文|展97-154第一节当代教师知识技能研究的相关研究97-99一、对教师知识与技能研究产生影响确当|教学论文范文|代研究概述97-98二、当代教师知识与技能研究的立足点变化98-99第二节教师必备知识技能内涵与实践确当|教学论文范文|展99-133一、教师如何理解学生:发展理论、智力理论及其发展100-107二、教师如何理解学与教:学习理论、教学理论及其发展107-116三、教师如何追求教育德性:德育原理及其发展116-124四、教师如何提升管理境界:班级管理理论及其发展124-129五、教师如何关注家校沟通:边沿化的家校关系理论与实践129-133第三节专业理论确当|教学论文范文|展与教师知识技能133-142一、教师专业理论发展的几大特征133-134二、专业理论发展与教师知识技能的关系134-139三、教师学习及运用专业理论方式确当|教学论文范文|展139-142第四节默会知识——教师知识技能的"水下冰山"142-153一、中国古代哲学中的默会知识传统142-143二、西方的波兰尼与默会知识论143-146三、默会知识与教师知识技能146-153本章小结153-154第五章当代教师知识与技能的来源及发展研究154-186第一节我国新课改对教师知识技能的要求154-158一、我国新课程改革的缘起、目标及过程设计154-155二、新课程改革对教师知识技能提出的要求155-158第二节一项关于教师知识技能来源与发展的调查研究158-179一、问卷调查与访谈的目的、设计、内容与对象158-160二、问卷调查与教师访谈的结果分析160-176三、校长问卷调查及访谈的结果分析176-179第三节新课程改革中的教师理想与教学现实179-185一、"教师介入课程"为何难以圆满实现?179-181二、教材改革引发的质疑与探究181-184三、"两考"常在使新课改让道184-185本章小结185-186第六章当代教师的学科专业知识与技能解读——以语文学科为例186-247第一节教师的学科专业知识概说186-189一、"学科内容知识187-188二、"课程知识188三、"学科教学知识188-189第二节语文学科教师的专业知识探析189-224一、我国语文学科专业教学的特殊性189-194二、中西方语文课程知识比较194-199三、语文教材的内容与编制方式的历史发展199-210四、语文课堂教学实践知识与技能探析——"听说读写"教学210-221五、语文教师的默会知识探析221-224第三节学科专业知识技能的专家形态——以于漪和魏智渊的语文教学为例224-245一、有关"专家教师"及其"教学专长"研究的几种理论225-230二、两位不同时代专家教师"教学专长"个案的比较研究230-245本章小结245-247第七章教师专业知识与技能评价确当|教学论文范文|展247-273第一节教师评价的概念与现实回顾247-255一、"教师评价"的概念与历史回顾247-248二、教师评价研究与实践确当|教学论文范文|展248-255第二节当代教师知识技能评价的标准探析255-267一、教师入职资格标准或新教师评价255-256二、教师知识技能的综合评价标准256-260三、国内外教师课堂教学评价的内容评析260-267第三节我国教师评价存在的问题及改进建议267-272一、我国目前教师评价存在的问题分析267-268二、新课改中教师知识技能评价的视角转化268-269三、改进教师知识技能专业评价的对策建议269-272本章小结272-273结语273-280一、教师知识技能发展"树形图"274-275二、我国教师知识技能发展建议275-280附录280-290一、"中小学教师知识技能来源与发展"问卷调查表280-286二、教师访谈提纲286-287三、校长问卷调查表287-289四、校长访谈提纲289-290参考文献290-300后记300-301