对话：语文阅读教学经验重构

教育始终具有时代性。2003年由国家教育部制订的《普通高中语文课程标准》(实验)明确提出了对话教学理念。语文对话教学理念的天生|教育论文网|不仅仅是21世纪这个对话时代的到来对整个教育——尤其是对语文教育――的全面呼唤与必然要求,而且也是语文教育自身回应对话时代之精神而全力摆脱陈旧教育模式桎梏的体现。对话式阅读教学就是语文课程改革回应“对话”时代特征而提出的教学方式的改革。这种改革时至目前呈现出两种态势:一是老调重弹,其改革并无实质性的效果,究其根源,在于教学的根本理念没有动摇;二是阅读教学走向浮华热闹的极端,甚至出现阅读教学娱乐化倾向,阅读教学丧失了它本身的意蕴。这种两种改革态势,都使阅读教学失去了“对话”的真精神,是对对话教学理念的不解或极端误解,从根本上违反|英语教学论文|了新课程标准的基本要求。为了还原“新课标”中对话教学理念的本真意义,使对话教学的理论研究有一个正确的方向,促进对话教学实践走出种种迷雾,本文在对“新课标”、教育人本论、后现代哲学和后现代课程论予以视域融合的基础上,对对话式阅读教学展开系统探析。首先探析对话式阅读教学方式的天生|教育论文网|背景,着重考察了中学语文阅读教学改革中出现的种种问题,正是这些问题构成了本文重新探讨对话式阅读教学的直接动力。其次,分别探讨了对话式阅读教学的存在论基础、熟悉论条件|教育论文网|和方法论视野,在此基础上展开对对话式阅读教学基本理念的深入探析,并从而指出:与同等,是对话教学的追求;沟通与合作,是对话教学的生态条件;反思与行动,是对话教学的实现式样;在创造中天生|教育论文网|,是对话教学的价值追求;用聪明来书写诗意人生,是对话教学的终极追求。以此来观照对话式阅读教学,对话教学本身构成了对语文阅读教学本位的真正回归,其具体展开为六个方面:从对话看,是权威向同等回归;从对话方式看,是独白向同等的多元交流回归;从话语主体看,是公共的社会主义向个体主体回归;从认知思路看,是静态单一的预设向多元开放的非预设性回归;从行为看,是预期结果向能力天生|教育论文网|过程回归;从人本目的看,是知识向生命回归。以此为视野,分别从对话阅读教学目标和对话阅读教学方式两个方面予以重心探讨:对话式阅读教学的真正目标是实现师生双方经验的重构,这不仅仅是指知识、能力与方法的重构,而且是促进人的情感、态度、价值观的提升式重构。实现师生经验重构的基本方式有两种,即话题式对话阅读方式和非指示性对话阅读方式。【关键词】：对话对话教学阅读教学对话式阅读教学
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-11导论11-21一、问题的提出11-141、中学语文阅读教学的历史与现状11-122、对话时代对教育的呼唤12-133、“语文课程标准”的“对话”追求13-14二、“对话教学”研究现状及本文研究的目的和意义14-181、教育界对“对话教学”的研究14-162、本文研究的目的16-173、本文研究的意义17-18三、本文的思维视野与基本内容18-191、研究的视野与方法182、本文的基本内容18-19四、思维的深度及突破点19-21第1章“对话”缺失：中学语文阅读教学的反思21-29一、失落与迷惘：中学语文阅读教学改革中的问题21-241、阅读目标的知识本位化212、阅读理解的先行标准化21-233、文本阅读的机械肢解23-24二、“对话”缺失：中学语文阅读教学的理性反思24-291、知识授受观念根深蒂固24-252、奴化思想压抑灵性之光25-263、唯科学主义导致人文底蕴缺失26-274、“大一统”思维模式消解创造力27-29第2章对话式阅读教学的思想基础29-37一、“对话教学”释义29-311、“对话”的生存语义29-302、对话教学的涵义30-31二、对话式阅读教学的思想基础31-371、马丁·布伯的“对话哲学”：对话教学的存在论基础31-332、怀特海的过程哲学：对话教学的熟悉论基础33-343、伽达默尔哲学解释学：对话教学的方法论视野34-37第3章对话式阅读教学的基本理念37-53一、、同等：对话教学的追求37-411、对话教学的实质37-382、对话教学的条件38-403、对话教学的追求40-41二、沟通、合作：对话教学的生态条件41-431、沟通、合作能力的培养：现代教育的焦点41-422、沟通、合作：对话教学展开要素42-43三、体验、交流与共享：对话教学的过程观43-451、体验：与文本对话43-442、交流与共享：与他人对话44-45四、反思、行动：对话教学的实现式样45-481、对话教学的基本目标45-462、反思与行动：思维能力、精神、品格、技能培养基本方式46-48五、创造、天生|教育论文网|：对话教学的价值追求48-491、文本召唤：创造与天生|教育论文网|的可能性48-492、创造与天生|教育论文网|的新价值诉求49六、聪明、诗意人生：对话教学的终极追求49-531、对话教学在发掘中开启生活聪明50-512、对话教学引导诗意人生51-53第4章对话：回归语文阅读教学的本位53-64一、从“权威”到“同等”：对话对教学的回归53-541、权威：教师角色传统定位532、同等：对话教学师生关系定位53-54二、从“独白”到“对话”：对话对教学方式的回归54-561、独白：传统教学方式54-552、对话：对话教学方式55-56三、从“公共”到“个体”：对话对教学话语的回归56-571、阅读教学中公共话语的膨胀56-572、对话向个体精神长大的回归57四、从“预设”到“开放”：对话对教学思路的回归57-601、传统阅读教学的预设性582、对话式阅读教学的开放性58-60五、从“结果”到“过程天生|教育论文网|”：对话对教学过程的回归60-621、关注“结果”的传统教学弊病602、对话教学重过程天生|教育论文网|60-62六、从“知识”到“生命”：对话对教学人本目的的回归62-641、传统阅读教学的“知识”论目的622、回归生命：对话阅读教学的人本目的62-64第5章重构经验：对话式阅读教学的目的64-75一、对话式阅读教学：重构经验的天生|教育论文网|方式64-65二、重构经验：对话式阅读教学的目的65-751、对话式阅读教学唤醒“前经验”：重构经验的条件|教育论文网|65-682、重构经验：对话式阅读教学的目的68-75第6章重构经验的对话式阅读教学方式75-85一、话题式对话阅读教学方式75-791、唤醒并尊重“前经验”75-772、重构经验77-79二、非指示性对话阅读教学方式79-851、非指示性对话阅读教学的基本内涵79-802、非指示性对话阅读教学方式的特征80-823、非指示性对话阅读教学方式的实践模式82-85附录：非指示性对话教学案例及分析85-95结语95-96主要参考文献96-99后记99-100研究生在校期间的科研成果100