3～6岁幼儿浮力前概念及其对幼儿科学教育启迪

二十世纪以来,越来越多的研究者关注到幼儿对于四周世界的原有熟悉,并不断揭示出幼儿的超乎人们想象的认知能力,我们的幼儿园教育也夸大|教学论文网|要以幼儿的已有经验为基础。然而在现实生活中,人们却轻易不知不觉地低估幼儿,也没有真正去发现幼儿所拥有的已有经验。本研究试图发现幼儿关于“浮力”的前概念现状,以期为进一步了解幼儿、反思现有教学做出努力。本研究选取成都市某幼儿园大班、中班、小班的共48名幼儿作为研究对象,采用情景访谈的方式探查幼儿关于沉浮和浮力的熟悉现状;对幼儿教师进行访谈,获得教师对于相关教学的观念。本研究显示:3～6岁幼儿倾向于以为|教育论文网|物体的轻重、大小和水量是物体在水中“上浮”、“漂浮”、“沉”、“悬浮”的主要原因,依据物体在水中的状态(运动状态、相对位置等)来判定是否受到了浮力以及确定浮力的方向和大小,同时,有关物体与水的关系的理解也会影响到浮力是否存在的判定和浮力三要素的熟悉;受访教师普遍以为|教育论文网|幼儿科学教育的内容应该来源于幼儿的生活,教学中主要采用幼儿主动探索的方式,重视幼儿探索的过程,把情感态度目标放在首位,以为|教育论文网|幼儿不需要学习核心的科学概念,幼儿时期科学教育的作用就是让幼儿获得丰富的各种与科学有关的体验;现有关于“沉浮”现象的教学并未涉及相关的概念。根据本研究的发现,研究者对幼儿科学教育做出一些思考,如:教学是否可以涉及“浮力”、现有“沉浮”教学活动存在的问题等,并尝试提出了“沉浮”活动应精心准备材料、给予足够的时间让幼儿充分体验等建议。【关键词】：幼儿浮力前概念幼儿科学教育
【论文提纲】：摘要2-4Abstract4-8前言8-12一、研究缘起8-11二、研究意义及研究问题11-12第一部分文献综述12-22一、核心概念界定12-16（一）前概念12-13（二）浮力13-16二、相关研究综述16-22（一）前概念的相关研究16-17（二）有关“浮力”的研究17-21（三）对已有研究的评述21-22第二部分研究设计22-30一、研究方法22-23（一）文献研究法22（二）访谈法22-23二、研究对象23-25（一）幼儿23（二）教师23-25三、具体研究方案及实施过程25-28（一）关于幼儿前概念的探查25-28（二）关于教师观点的获得28四、资料整理与分析28-30第三部分幼儿测查的结果与讨论30-69一、研究结果及分析30-59（一）幼儿在问题解决情景中的表现30-32（二）幼儿在“浮”情景中对“浮力”的熟悉32-40（三）幼儿在“沉”情景中对“浮力”的熟悉40-49（四）幼儿在“悬浮”情景中对“浮力”的熟悉49-56（五）三种状态同时呈现的情景56-58（六）绘画作业与幼儿的回答58-59二、讨论59-69（一）关于沉浮的经验59-61（二）关于水与其中物体的关系的意识61-62（三）关于浮力前概念的分析62-67（四）对幼儿表现的一些思考67-69第四部分幼儿教师的相关观念69-90一、对于幼儿科学教育的一些想法69-72二、有关水的活动的开展情况72-73三、“沉浮”活动的开展情况73-82四、围绕测查的讨论82-85五、关于能否在教学中加入“浮力”的讨论85-87六、有关“浮力”活动设计的讨论87-90第五部分思考及建议90-98一、关于所获教师观念的一些思考90-93二、“浮力”是否可以纳入幼儿科学教育93-94三、对幼儿科学教育的一些建议94-97（一）加强师资培训，提高教师素质94（二）继续探查幼儿的前概念，为幼儿科学教育内容的选择提供基础94（三）关于“沉浮”相关活动的建议94-97四、对本研究的反思97-98参考文献98-101附录101-104致谢104-106研究生在校期间的科研成果106