美国新职业主义教育革新运动探讨

20世纪70年代由英国学者提出的以培养核心能力为核心的新职业主义教育理论,在实践中经过不断地发展和完善,很快成为各国关注的热门以及世界职业教育改革发展的大趋势。20世纪80年代,美国结合本国的实际情况,对其理论进行了发展,使之成为指导职业教育改革运动的重要理念。在新职业主义教育思想的推动下,美国在职业教育领域掀起了一次又一次的改革浪潮。新职业主义教育理论与以往职业教育理论的区别不仅表现为时代背景不同,而且内容也更为丰富、广泛且深刻。其特点主要表现在职业观、职业人才观、职业课程观、职业教学观等方面的新思考、新变化。通过对这一时期美国颁布的教育改革法案例如《国家处于危险之中——教育改革势在必行》、《卡尔D·帕金斯职业教育与应用法案》以及《学校向工作过渡多种途径法案》等法案的研究中,我们可以看出新职业主义的一些基本主张。实在践中值得鉴戒的经验包括:以核心能力开发为中心,树立为学生提供宽泛的职业准备的培养目标,整合职业教育与学术教育,创设情境化教学模式以及构建学校与企业的战略关系等。目前,我国职业教育改革也在朝这个方向发展。“学生职业能力发展研究”已经成为全国教育科学研究“十一五”规划教育部重点课题于2008年正式启动,该研究将作为当前与未来一个时期职业教育改革与发展的突出重点。因而我们对美国这个发达国家的教育思想以及改革实践内容进行深入的研究,必定为我国当前正在开展的职业能力研究提供一些鉴戒,促使我国职业教育改革向更深层次发展,实现建立人力资源强国的目标。本论文的主要框架为:在引言部分首先对美国新职业主义教育改革运动进行概念界定、探讨研究的意义和方法;第一章分析美国新职业主义教育改革运动的思想基础及兴起背景;第二章论述了美国新职业主义教育改革运动的基本主张,分别从目标、课程、教学以及学校、企业与社会的关系等方面进行分析和论述;第三章对美国新职业主义教育改革运动成功实施的因素进行分析,并总结对我国当前职业教育改革的几点启示;最后一部分为结语。【关键词】：新职业主义教育思想新职业主义改革运动核心能力启示
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-8引言8-12一、问题的提出8-9二、选题的意义9-10三、概念界定10-11四、研究方法11-12第一章美国新职业主义教育改革运动的思想基础及背景12-21一、美国新职业主义教育改革运动的思想基础12-14（一）20世纪前期杜威的“大职业主义”思想12-13（二）20世纪70年代马兰的“职业生涯教育”思想13-14二、美国新职业主义教育改革运动的理论依据14-16（一）整合的能力观与课程整合14-15（二）建构主义学习观与情境化教学模式15（三）人本主义心理学与新职业主义教育改革运动的目标15-16三、美国新职业主义教育改革运动兴起的背景16-21（一）新技术革命所带来的经济、政治及科技变革的影响16-17（二）学校教育质量的下降17-18（三）公众对于职业教育改革的呼吁18-19（四）职业教育国际比较的反思19-21第二章美国新职业主义教育改革运动的基本主张21-39一、以宽泛的职业准备为教育改革的基本目标21-23（一）获得更高水准的学术能力，具备宽厚的知识基础21-22（二）养成轻松进入某行业的专业技能22（三）具备多元的职业核心能力22-23二、围绕核心能力的培养进行课程改革23-29（一）开发全国统一的职业技能标准，建立国家职业课程标准23-25（二）夸大|教学论文网|基础知识课程的学习和基本技能的掌握25-26（三）推进学术课程与职业课程的整合26-29三、提倡构建情境化的教学模式29-33（一）能力形成的情境观29-30（二）教学情境的选择30-31（三）情境化教学的特点31-32（四）情境化教学对教师专业性和专业精神的要求32-33四、职业教育与企业界之间建立战略合作关系33-39（一）学习与工作的整合——改善学校与企业的合作33-36（二）重构教育机构——调动多方气力|教学论文范文|介入的积极性36-39第三章美国新职业主义教育改革运动成功因素及启示39-50一、美国新职业主义教育改革运动成功实施的因素39-44（一）新职业主义教育理论自身的价值39-41（二）教育立法的针对性和操纵性41-42（三）职业教育资金来源的多样与充足42-43（四）职业教育管理机构的设置和调整43（五）政府注重政策的有效引导和调控43-44二、美国新职业主义教育改革运动对我国的启示44-50（一）重构符合我国国情的职业教育新思想体系44-45（二）进行职业教育体制上的战略性调整45-47（三）构建职业学校与企业之间的战略合作伙伴关系47（四）完善国家能力标准体系，为全国职业课程标准提供参照47-48（五）构建核心能力课程，加强对核心能力的渗透培养48-50结束语50-51参考文献51-55后记55