我国“因材施教”教育思想价值取向演变评析

价值是值得希求的或美好事物的概念,反映每个人所希求的东西,任何人类的造物都是人类一定价值的载体,教育也不例外。我国封建社会教育的最主要价值就是政治工具价值,为统治阶级培养政治支配人才;到了近代,随着产业文明的发展,教育的价值又主要地体现为维持人类生活的手段,为产业生产培养劳动力;随着当代知识经济和信息社会的来临,社会发展科学文化加速进步,对人的素质提出了前所未有的全方位挑战,教育逐渐转向夸大|教学论文网|其本体价值,即对人的发展价值。“因材施教”作为我国传统的教育思想,从先秦时代孔子的因材施教伟大实践开始,就同教育及其他一切人类造物一样,与人类的价值联系在一起。根据特定时代的不同特征,“因材施教”教育思想的价值取向也有所不同,本文根据我国历史发展的特点,将我国因材施教价值取向发展分为三个阶段:中国古代传统农业社会时期取向“学而优则仕”的因材施教,现代化进程时期取向“经世致用”的因材施教,中国后产业社会开始以来追求“人的自我天生|教育论文网|”的因材施教。古代农业社会时期,基于“天命之性”的人性等级论,因材施教突出教育的政治支配工具价值,将不同等级的人培养成不同的阶级,正所谓“中人以上可以语上,中人以下不可以语上”,生产方式的落后与人们熟悉水平低下,使人屈从于“天命”和“天子”——天子|教育论文网|以及统治阶级的威慑,所以知识及教育只为少数社会上层所需,因材施教主要就是将社会上层子弟培养成“仕”。战争以来,中国封建王朝的没落与产业文明的开端,带来了教育的巨变,“人性同等”为教育对象扩大提供思想基础,科学知识代替传统道德成为教育的新内容,因材施教转向根据当时各种社会生产知识分类与学生兴趣偏好相结合,以分科教学的形式将学生培养成为社会各类人才,以满足生产需求,实现“经世致用”的价值。时至20世纪90年代,经过改革开放,中国与世界大多数国家一样开始逐渐步入后产业文明时期,社会生产与生活的各个方面对人提出了全新的挑战,多元智能理论确认了人个别化发展的可能,人类对自身发展的新熟悉为人的自我天生|教育论文网|提供了思想基础,因材施教走向“人”与“教育”的回归,追求每个学生的自我天生|教育论文网|。【关键词】：因材施教价值取向
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-9一、绪论9-18（一）问题提出9-101.当前教育实践亟需“因材施教”思想92.对因材施教涵义与价值的熟悉存在偏颇93.时代呼唤因材施教价值取向的重新探寻9-10（二）研究意义10-111.梳理因材施教的演进历程102.构建教育实践的价值导向10-11（三）文献综述11-141.因材施教含义的研究11-122.因材施教的重要性与应用范围的研究12-133.因材施教实施依据即“材”的研究13-144.因材施教实施过程即“教”的先容14（四）概念界定14-161.因材施教14-152.价值取向15-16（五）研究过程16-181.论题的选择162.研究视角的确定163.研究方法的明晰164.研究思路的构建16-18二、传统农业社会时期“学而优则仕”的因材施教18-25（一）以人性与个性为依据的因材施教的出现18-201.依人性等级施以不同的教育18-192.因个性差异施以不同的教育19-20（二）“天命之性”的人性论奠定了因材施教的理论基础20-211.“天命之性”人性论的内容202.“天命之性”带来教育对象与目标的狭隘20-21（三）因材施教突出政治需要与群体需要的价值取向21-231.|教育论文网|政治突显了因材施教的政治工具性价值取向222.小农经济突显了因材施教的群体需要价值取向22-23（四）因材施教促进了社会稳定与人的单向性发展23-251.政治价值的高扬维护了社会稳定232.个体需要的缺失导致了人的单向性发展23-25三、现代化进程中“经世致用”取向的因材施教25-36（一）转向知识教学的因材施教25-281.因材施教在教学内容上进行分科25-262.因材施教在活动形式上进行“分组”26-28（二）科学知识观与人性同等论促进了因材施教的转变28-301.科学知识观产生出实用人才观28-292.人性同等论使大众受教育现实化29-30（三）因材施教追求“劳动者”与“人才”的双重取向30-331.追求有知识的普通劳动者的培养31-322.追求“人才”的形成32-33（四）因材施教促成了社会经济需要的满足与人的工具化33-361.分科教学实现了社会专门人才的有效培养33-342.分科与分组的制度化造成学生个性的缺乏34-36四、后产业社会“人的自我天生|教育论文网|”取向的因材施教36-44（一）向人回归因材施教的发展36-381.因材施教走进“教育”全过程36-372.因材施教走向对“人”的全面关注37-38（二）多元智能理论与人的新发展观奠定了因材施教的回归38-391.多元智能理论确认了学生个别化的可能性38-392.人的新发展观提供了人的自我天生|教育论文网|的思想基础39（三）因材施教夸大|教学论文网|人文与个性发展的价值取向39-411.唯科学主义反思催生了因材施教的人文主义价值39-402.人的多元化推动了因材施教对学生个别化发展的关注40-41（四）因材施教突显人文情怀与对传统秩序的挑战41-441.个人的回归促进了创造性与主体性的发展41-422.生活世界的重现布满|英语教学论文|了人文关怀423.过度夸大|教学论文网|个性与自主对传统秩序提出了挑战42-44结语44-45参考文献45-48读硕期间发表的论文目录48-49致谢49-50