基础教育课程革新背景下中小学教师化进展

进入20世纪80年代，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。教师职业专业化是提高教师的专业素质和提升教师职业社会价值的根本，是我国教师教育发展的客观要求，更是当前我国基础教育课程改革背景下提出的一个具有重大理论意义和实践价值的新课题。从已掌握的文献资料来分析，目前国内外对教师专业化问题的研究很多，归纳分析起来，研究内容主要探讨的是理论问题，从两个方面阐述：一是什么样的职业才能称之为专业，或者说一种职业构成专业的标准是什么；二是教师专业化的特征及教师专业化的实现模式。而对于实践层面和微观层面的应用研究，特别是从基础教育课程改革的视角来看待这一问题的研究，却未几，这不失为一个遗憾。调查分析研究当前中小学教师专业化的状况，发现存在的问题，找出其中的原因，提出解决问题的方法，将为当前中小学教师的专业化发展提供理论支持和实践指导。本研究运用历史分析、个案调查、理论思辩、访谈相结合的方法，就当前基础教育课程改革背景下中小学教师专业化发展中存在的问题进行了多层面的探讨和对策性的研究。总体思路是：首先在对文献资料作分析的条件|教育论文网|下，探讨了国内外学者对教师专业化问题的研究，并对研究状况进行了分析阐述，提出了基础教育课程改革需要教师的专业化这一观点，为下面内容的研究做了铺垫。在此基础上阐述了教师职业专业化的内涵，肯定了中小学教师是专业职员，然后又运用个案分析、观察与访谈调查，对基础教育课程改革背景下教师专业化发展中存在的问题进行了研究，发现存在的主要问题是大部分中小学教师专业信念淡薄、专业自主意识较弱、忽视自身专业能力的提高；教师培训工作忽视教学实践能力的培养、师范院校培养的学生职业特征不突出、教师专业化制度保障体系的法律意义没有真正实现等等。最后在此基础上从促进教师专业化长大的外在因素和内在因素两个维度，提出了推动教师专业化发展的策略：即树立教师教育新理念，提高对教师专业化的熟悉；构建教师教育技能结构，提高教师专业化的能力；强化教师职业的自主性，提高教师的主体地位；以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革；用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念，建立开放的教师教育体系；建立健全教师专业化的制度保障体系，实现其法律意义。正是在基础教育课程改革的发展进程里，教师教育专业化的实践从自发逐渐走向了自觉，教师发展的意义层面的重视与技术层面的重视得到了有机结合，教师的主体地位有了进一步的提升。对于实践中发现的问题，我们要引起高度重视，使教师成为教育教学的积极介入者、研究者和实践者，真正为教师的教育聪明充分发挥、专业素质得到发展创造有利条件。【关键词】：基础教育课程改革教师专业化中小学教师专业自主教师教育
【论文提纲】：中文摘要6-7英文摘要7-9第一章国内外对教师专业化的研究现状9-23一、国外对教师专业化的研究9-15(一)美国对教师专业化发展的研究9-13(二)日本对教师专业化发展的研究13-14(三)英国对教师专业化发展的研究14(四)俄罗斯对教师专业化发展的研究14-15二、国内对教师专业化的研究现状15-19(一)关于对专业的特征、标准与教师素质的研究16(二)关于教师教育的体制、教师教育改革的研究16-19三、分析国内外对教师专业化的研究状况19四、基础教育课程改革背景下的教师专业化19-23(一)基础教育课程改革对教师提出的新要求20-21(二)基础教育课程改革为教师专业化发展提出了挑战与机遇21(三)基础教育课程改革下的教师专业化21-23第二章教师专业化发展基本理论评述23-30一、专业的概述23-24二、教师职业是一种专业24-27三、中小学教师是专业职员27-28四、专业化及教师专业化28-30第三章我国教师专业化发展的现状与问题30-40一、专业信念淡薄、缺乏职业自豪感31-33二、过分夸大|教学论文网|知识的传递功能，忽视了自身专业能力的提高33-35(一)研究意识淡薄33-34(二)反思意识不被重视34(三)很多教师没有将终身学习的理念落到实处34-35(四)很多教师没有熟悉到学校对教师专业化发展的影响35三、专业自主意识不强，主体地位没有得到充分体现35-37四、培训内容脱离教学实际，忽视教学实践能力的培养37-38(一)职前教育与职后教育相分离37(二)培训内容注重知识的传授而忽视实践能力37-38(三)培训内容上无视中小学之间的差异38五、师范院校培养的学生职业特征不突出，在专业知识和从教能力方面没有明显的上风38-39六、教师专业化制度体系的法律意义没有真正实现39-40第四章解决教师专业化问题的策略40-51一、树立教师教育新理念，提高对教师专业化的熟悉41-42二、构建教师教育性能结构，提高教师专业化的能力42-45(一)突出在实践中学习42-43(二)树立教育科学研究能力43-44(三)加强教师的自我反思意识44-45(四)树立终身教育学习的能力45三、强化教师职业的自主性，提高教师的主体地位45-46四、以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革46-49(一)加强职前教育与职后教育一体化46-47(二)加强理论与实践的平衡统一47(三)加强中小学与大学的合作伙伴关系47-48(四)加强培训内容的针对性48-49五、用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念，建立开放的教师教育体系49-50六、建立健全教师专业化制度保障体系，实现其法律意义50-51第五章结束语51-54附(一)：淄博市农村中小学教师队伍结构状况表52-53附(二)：访谈内容53-54注释54-57参考文献57-60在读期间发表的论文60