幼儿汉字多元化教育探讨

作为我国基础教育重要内容的汉字教育,历来受到教育界的高度重视。但是,对于幼儿汉字教育,目前教育界仍有分歧,而分歧喻示着把汉字教育等同于识字教育的误解,和对汉字形态中所蕴含教育资源的忽视。而且,在当今全球化态势下,深化汉字教育有其重要意义。于是,本研究提出幼儿汉字多元化教育的设想,以期澄清误解,充分利用汉字的教育资源,迎合全球化对凸显民族个性的要求,在汉字教育过程中促进幼儿发展。幼儿汉字多元化教育的主要目的是挖掘和利用汉字的多维教育资源,着重促进幼儿认知和社会性的发展;其教育内容为比较和分析“古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字”的形态结构,揭示汉字形态的文化内涵,欣赏汉字的书法艺术;其教育组织方式为综合主题教育:其教育评价以行为目标模式为主。本研究主要运用文献研究法和实验研究法,探讨汉字形态中蕴含的教育资源、幼儿汉字教育的可行性和幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义。通过对大量有关文献的收集、梳理和研究,提出实验构想和假设,选取三所幼儿园大、中、小班幼儿作为实验组和对照组,进行了近一年的汉字多元化教育的对比实验。研究最后证实了幼儿汉字多元化教育设想的公道性、可行性和有效性,结论如下:1,作为一种特殊的语言符号,汉字形态复杂多变、均衡匀称、能以形表义,汉字形态的发展稳定、连续,一脉相承。因此,汉字形态的冗余度大、分辨率高、富有浓郁的艺术气质和文化内涵——它反映了华夏民族的民族精神、符号化的思维和行为、以及社会生活与行为方式;汉字形态的演变具有不断抽象化、简明化的特点。所有这些均是教育可资利用的良好资源。2,汉字字形复杂多变和结构均衡匀称的特征符合幼儿感知觉的心理机制;汉字中的“手思维”、“意象思维”和“我向思维”的思维方式符合幼儿直观行动【关键词】：幼儿幼儿发展汉字汉字教育汉字多元化教育
【论文提纲】：中文摘要6-8英文摘要8-10引论10-31一、问题的提出10-15(一)汉字教育不等同于识字教育10-13(二)全球化态势下深化汉字教育的意义13-15二、概念界定15-16(一)汉字15(二)汉字多元化教育15(三)幼儿发展15-16三、幼儿汉字教育及其研究的历史与现状16-25(一)我国幼儿汉字教育及其研究的历史与现状16-22(二)国外幼儿文字和汉字教育及其研究的历史与现状22-25四、研究思路25-26五、研究方法26-31(一)文献法26(二)实验法26-31字里乾坤——汉字中的教育资源31-77一、汉字是形态复杂多变、均衡匀称的自源性表意文字31-35(一)汉字是记录汉语语素的表意文字31-32(二)汉字的形态复杂多变32-33(三)汉字的形态均衡匀称33-34(四)汉字的形态稳定、连续34-35二、汉字形态演变的不断抽象化、简明化35-36三、汉字形态的高冗余度、高分辨率36四、汉字形态的艺术气质36-41(一)汉字图画性和符号性兼备的特点为其艺术气质奠定了基础37-39(二)汉字形态的多样性和独立整一性为书法艺术的形成提供了有利条件39-41五、汉字形态的文化内涵41-77(一)汉字构形中的民族精神与思维方式42-53(二)汉字构形中的符号化思维与行为53-68(三)汉字构形中的社会生活与行为方式68-77汉字与幼儿的共鸣——幼儿学习汉字的可能性77-89一、汉字形态结构特征与幼儿感知觉的共鸣77-79(一)汉字形态结构特征与婴幼儿留意选择偏好77-78(二)汉字形态结构特征与婴幼儿“整体模式识别”的认读机制78-79二、汉字构形思维方式与幼儿思维的共鸣79-85(一)幼儿的直观行动思维和汉字中的“手思维”79-81(二)幼儿思维的具体形象性和汉字中的意向思维81-83(三)幼儿思维的“泛灵论”(animi)和汉字构形中的“泛灵论”83-84(四)幼儿的“自我中心思维”和汉字中的“我向思维”84-85三、汉字取像特征与幼儿对画面组织方法的共鸣85-89(一)汉字构形中“直视其内”和“动点”的取像特征85-86(二)幼儿绘画时“透明”和“视点游走”画面组织特点86-89汉字中的教育与教育中的汉字——幼儿汉字多元化教育构想89-104一、幼儿汉字多元化教育活动目标89-94(一)基于夸大|教学论文网|幼儿教育内在价值取向的总目标89-91(二)依据汉字教育资源和幼儿发展特点的分类目标91-94二、幼儿汉字多元化教育内容94-99(一)以新知识观为主要价值取向的动态性、过程性知识内容的确立94-96(二)兼顾传统知识观的“表征性”基础知识内容的纳入96-97(三)依据汉字教育资源的汉字形态结构、构字理据和书法艺术内容的选择97(四)基于“生活教育观”的生活化知识内容的选择97-99三、幼儿汉字多元化教育活动组织99-103(一)遵循逻辑顺序与心理顺序和谐统一原则的“古汉字—图画(或实物、实境)—今汉字—儿童表达”的组织思路100-101(二)以横向为主、兼顾纵向原则的组织方式101-103四、幼儿汉字多元化教育活动评价103-104汉字教育中的幼儿长大——幼儿汉字多元化教育对幼儿发展的意义104-141一、汉字形态结构的比较和分析有利于幼儿感知和思维发展104-113(一)幼儿的感知和思维特点104-107(二)汉字形态结构的比较和分析与幼儿感知和思维发展107-109(三)实验结果109-113二、汉字的会意思维张力和汉字多元化教育的组织思路有助于幼儿想象力的发展113-117(一)汉字的会意思维张力与幼儿想象力的发展114-115(二)“古汉字—图画(或实物、实景)—今汉字—儿童表达”的教育组织程序与幼儿创造性想象的发展115-116(三)实验结果116-117三、汉字构字理据揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富117-123(一)幼儿的知识经验117-119(二)汉字构字理据揭示与幼儿知识经验的丰富119-120(三)实验结果120-123四、汉字构字理据揭示有助于幼儿社会性的发展123-130(一)幼儿社会性发展特点123-124(二)汉字构字理据揭示与幼儿社会性发展124-127(三)实验结果127-130五、汉字书法艺术欣赏有助于幼儿审美感知能力的提高130-139(一)幼儿的审美感知130-133(二)书法艺术与儿童审美感知能力的培养133-139六、汉字构字理据揭示和书法艺术欣赏有利于民族文化的传承139-141结论141-142一、汉字形态中蕴含着丰富、良好的教育资源141二、幼儿汉字教育具有可行性141三、汉字多元化教育对幼儿发展有促进作用141-142附件1142-144附件2144-147附件3147-149附件4149-152附件5152-154参考文献154-163后记163-165鸣谢165