心灵自由:教育过程中“空缺”艺术审美特质

更新时间:2024-02-28 点赞:6685 浏览:21071 作者:用户投稿原创标记本站原创

教育是一门艺术,由于教育要引导给我们的是整个世界。这个世界间隔我们似乎很近,由于我们看得见他们的美好;这个世界也似乎很远,由于我们感受不到他们的美好。这个世界包罗着各种神奇的气力|教学论文范文|,甚至也包容着我们内心的躁动。如何感觉这个世界?如何达成与这个世界的接触与碰触?我们很少感觉到美好,那是由于我们的心灵还没来得及打开,那是由于我们的教育没有为我们开辟一方自由自我的想象空间,那是由于我们的教育没有为我们揭开附着在眼前的黑纱——教育的开放性缺失了,教育的开发性萎缩了,教育的开化性僵化了。蕴含着“空缺”艺术的教育是一种自由的教育形式,“空缺”是一种美的教育手法。自由的教育能够开启我们心灵的自由。本文尝试着从中国画的独特意蕴——“空缺”艺术的解读出发,第一部分分析我国的教育危机——与传统“空缺”艺术背道而驰;第二部分将“空缺”艺术延伸至教育过程之中,挖掘教育自身的“空缺”艺术特质。第三部分阐述“空缺”艺术的具体创生:在阅读与体验中,召唤心灵的灵动空间;在交往与活动中,敞开心灵的自由空间;在娱乐与休闲中,调解心灵的舒展空间。第四部分讲述“空缺”艺术带给教育过程独特的审美特质:它的想象,开启感性的自我;它的独特,彰显完整的自我;它的超越,归还创造的自我。“空缺”艺术带给心灵完全的自由:“空缺”艺术唤醒自由精神;“空缺”艺术开启体验意识;“空缺”艺术完满多元个性。【关键词】:空缺召唤体验审美特质心灵的自由
【论文提纲】:中文摘要3-4英文摘要4-8引言8-17一、问题的提出8-9二、文献综述9-15三、研究的意义15-17第一章“空缺”引导教育过程的艺术走向17-27第一节教育的危机17-25一、教育开放性的异化17-20二、教育开发性的萎缩20-22三、教育开化性的僵化22-25第二节教育过程的艺术走向25-27一、教育过程是蕴含“空缺”艺术的过程25-26二、教育过程是“唤醒”想象的过程26-27第二章教育过程中的“空缺”艺术27-36第一节解读“空缺”的含义27-31一、有容乃大:中国古代哲学的积淀27-28二、内容的“隐现”:留白中的“白”28-29三、想象的“召唤”:虚实中的“虚”29-31第二节教育过程中“空缺”艺术的追求31-34一、不确定性31-32二、机智性32-33三、召唤性33-34第三节“空缺”艺术在教育过程中的实践意义34-36一、以少胜多、以淡胜浓34-35二、一张一弛、一起一伏35-36第三章教育过程中“空缺”艺术的创生36-48第一节创造“空缺”的理论条件36-39一、发现“空缺”的能力36-37二、天生|教育论文网|“空缺”的艺术37-38三、欣赏“空缺”的素养38-39第二节“空缺”艺术的多样创生39-48一、阅读与体验:召唤心灵的灵动空间39-44二、交往与活动:敞开心灵的自由空间44-46三、娱乐与休闲:调解心灵的舒展空间46-48第四章“空缺”艺术的审美特质:心灵的自由48-61第一节蕴含“空缺”艺术的教育是自由的教育48-51一、“空缺”是自由的象征48-49二、“空缺”是解放的象征49-51第二节“空缺”艺术归还本真的自我51-56一、想象:开启感性的自我51-53二、独特:彰显完整的自我53-55三、超越:归还创造的自我55-56第三节“空缺”艺术开启心灵的自由56-61一、“空缺”艺术唤醒自由精神56-57二、“空缺”艺术开启体验意识57-58三、“空缺”艺术完满多元个性58-61结语61-62参考文献62-68附录攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究68-69后记69-70
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