多元有界阅读论述视野中鲁迅小说教学探讨

21世界的文本解读早已超越一元论,从多元分化的趋势走向多元中的互谐。多元有界的阅读不仅是新课改的呼唤,也是阅读界不可阻挡的大势。一切文学作品,特别是内涵特别丰富与复杂的鲁迅小说的阐释与理解,必然是多方面、多角度,是永无止境的;绝不是单一的、凝固的,更不应是只有一个“标准答案”的。而长期以来中学鲁迅小说教学的弊端,正是在于过分迷信教学参考书的“权威性标准化阐释”。鉴如此,本文主要论述如何在多元有界的阅读理论指导下对鲁迅小说进行具体教学,及当今语文教学中最突出的因漠视文本自身提供的信息导致文本意义的实际消解,导致多元阅读无穷衍义。以此来对中学鲁迅小说教学研究进行新拓展,以动中学鲁迅小说教学研究的深入发展。【关键词】：多元有界鲁迅小说教学研究
【论文提纲】：引言9-10第一章阅读多元化的理论依据10-14一、“多元有界”理论溯源10-12二、近年来中学语文界多元阅读观的发展12-14第二章中学鲁迅作品教学的历史变迁及现状14-22一、中学鲁迅作品教学的历史回顾14-17二、鲁迅小说作为多元有界阅读理论实践证实的主要原因17-22第三章鲁迅小说阅读教学过程实际操纵22-38一、教师多元解读的准备22-231、教师的理论准备222、恰当把握中学生对鲁迅及鲁迅作品的前理解，以便从容地进入具体作品的教学22-23二、在多元有界的阅读理论指导下对具体篇目的教学处理23-311、《孔乙己》的教学23-262、《阿Q正传》的教学26-293、《社戏》、《故乡》的教学29-31三、在具体的教学过程中，让“多元解读”与“一元解读”共存共生，实现由简单到复杂的多元31-371.关注中学语文教材的特点及语文课文解读的特殊性31-322.正读、误读和误解，承认多元阅读中“界”的存在，反对无中生有的多元无穷衍义32-37(1)“正读”32-33(2)“娱读”与多元解读33-35(3)误解与多元无穷衍义35-37四、结论37-38注释38-41参考文献41-43使用授权声明43-44致谢44