义务教育化学课程革新中学生发散思维培养

本研究从培养21世纪创新型人才需要和深化素质教育的要求出发,基于当前新课程改革和初中阶段的化学教学的实际,提出了培养中学生发散思维能力的课题。此课题在中学化学探究式教学中从培养学生发散思维能力的教学原则、途径、方法和模式等方面进行了理论和实践研究。在理论构建方面,本研究在前人的基础上提了“化学发散思维”的概念和化学发散思维的特性:流畅性、变通性、独特性、动态性、综合性等,完成了培养学生发散思维能力的模式构建,有助于广大化学教育工作者和学生对发散思维的进一步熟悉。在教学实践中,本研究根占有关文献探讨和实践经验,提出了问题解决的方法和途径,完善了培养良好化学思维品质的方法,以及通过调查研究对课题研究的效果进行了评定和分析。本课题以弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展,培养学生的发散意识、发散思维、发散品质和发散能力为宗旨,力图通过对发散思维新模式的创建,构建一种以培养学生发散思维能力和学习能力为基本价值取向的实施方法和途径。【关键词】：义务教育初中化学探究式教学发散思维能力创新能力
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-9第一章前言9-19一、课题研究的背景9-10二、在义务教育化学教学中有关发散思维的研究进展10-161、国外研究现状10-132、国内研究现状13-16三、在义务教育化学教学中开展发散思维研究的意义16-181、发散思维是构成创造思维的重要因素162、培养学生创新能力的要求16-18四、课题的实践研究18-191、研究对象和内容18（1）研究对象18（2）研究内容182、研究方法18-19（1）实验研究法18（2）行动研究法18（3）文献研究法18（4）调查研究法18-19（5）观察法19（6）访谈法19第二章发散思维培养的基本理论19-26一、理论基础19-201、神经学基础192、心理学理论基础19-20二、核心概念20-211、发散思维(divergentthinking)202、发散思维能力20-21三、发散思维的特性21-221、流畅性212、变通性213、独特性214、综合性215、动态性21-22四、影响学生发散思维能力的因素22-261、生物遗传因素的影响222、个性特征因素的影响22-233、思维定势的影响23-244、教师本身发散素质的影响24-255、教学条件的限制256、环境因素的影响25-26第三章在化学教学中培养发散思维的途径和方法26-34一、培养发散思维的途径和方法26-301、培养兴趣，激发学生发散思维意识262、延迟评价，调动发散思维的主动性26-273、找准中心辐射源，进行发散思维练习274、设计开放式的问题和习题，培养发散思维的开放性27-285、激活学生发散思维信息，培养发散思维的流畅性28-296、一题多变，培养发散思维的变通性297、创新技法练习，培养发散思维的独特性29-308、开展探索性实验教学，培养综合能力30二、培养学生良好的化学发散思维品质30-341、多方质疑，培养横向思维能力312、循序渐进，培养纵向思维能力313、琵琶反弹，培养逆向思维能力314、旁敲侧击，培养侧向思维能力31-325、大胆想象，培养学生的另类思维能力326、迁移转向，培养多向思维能力327、挖掘潜意识，培养直觉思维能力32-338、教师也要具有良好的发散思维品质33-34第四章、在初中化学教学中培养学生发散思维的教学案例34-49一、课例1：“分子反应法则”34-36二、课例2：“煤与石油气”教学片断36-38三、课例3：“酸的通性”教学片断（1）38-41四、课例4：“硫酸的性质”教学片断41-42五、课例5：“浓硫酸性质”教学片断42-46六、课例6：“酸的通性”教学片断(2)46-49第五章几点启示49-51一、发散思维能力的培养是一个循序渐进的系统工程49二、发散思维能力的形成需要各种思维能力的综合练习49三、教师转变教育理念，提高自身素养49-50四、在实践中不断探索培养学生发散思维的途径和方法50-51注释51-52参考文献52-53致谢53