中学物理教学过程中学生介入及影响因素探讨

学生介入是影响学习成就的关键,对不同文化背景人群之间的研究都显示学生介入和学生的学习成绩及健康人格之间有很强的正相关。反之,假如学生在教学活动中缺乏介入会影响他们的学习成绩和行为表现,从而导致一些问题行为的出现,这些问题给教师和家长带来了很大的困扰,同时也阻碍了课程改革前进的步伐。自上个世纪80年代以来,对教学过程中学生介入的研究逐渐成为教育工作者们关注的一个焦点。目前,对学生介入的研究已经逐渐由理论研究过渡到向实践研究转向的关键时期。本论文基于物理学科的视角,以中学物理教学过程中的学生为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教学过程中的学生介入特点以及学生介入的主要影响因素。论文由三个研究组成：研究一,中学物理教学过程中学生介入相关问卷的编制和修订；研究二,中学物理教学过程中学生介入特点分析；研究三,中学物理教学过程中学生介入影响因素特点及其对学生介入的影响状况分析。本研究运用的主要工具有：(1)中学物理教学过程中学生介入问卷。包括行为介入、认知介入和情感介入三个维度。行为介入又包括专心和钻研两个观察变量；认知介入包括浅层次、一般认知策略和元认知策略三个观察变量；情感介入包括乐趣感、成就感、焦虑感和厌倦感四个观察变量。(2)学生介入影响因素问卷。包括教师教学、学习环境、自我效能感、家长支持。教师教学的观察变量包括积极的教学策略、合作学习、延伸和拓展维度；学习环境的观察变量包括教师支持维度、学习期望和行为期望；自我效能感的观察变量包括基本能力感和控制感；家长支持的观察变量包括在家交流和参加学校活动。本研究在先期进行的开放式初始问卷调查和访谈的基础上,再结合文献研究编制问卷进行调查,研究的主要结论有：(1)中学物理教学过程中的学生介入包括行为介入、认知介入、情感介入三个方面。研究显示,学生介入整体状态尚可,处于积极状态,得分由高到低依次为行为介入、认知介入、情感介入。就具体观察变量而言,学生介入三个维度中深层次的变量上得分不高,体现得更多的是较低层次的介入。同时,学生介入特点呈现明显的年级和性别差异。初中生在物理教学中行为介入和情感介入程度整体优于高中生,高中生在深层次的认知介入上优于初中学生；男生的介入程度整体优于女生,其中在浅层次行为介入和认知介入上女生高于男生,但差异不明显。在深层次行为介入和认知介入和情感体验上男生明显性优于女生。由此可见,学生介入的性别差异主要体现在深层次的认知介入、行为介入以及消极的情感体验上。(2)学生介入是影响学习成绩重要因素。其中,浅层次的认知介入、行为介入专心变量对物理成绩影响不明显,钻研变量和深层次认知介入对物理成绩有明显性影响；积极的情感与学习成绩呈明显正相关,消极的情感与学习成绩呈负相关。成就感和乐趣感与物理成绩呈明显正相关,厌倦感与学习成绩呈明显负相关,焦虑感与学习成绩呈负相关,但相关不明显。研究结果揭示,学生介入影响学习结果是复杂的,单纯的外在行为介入并一定不能促进学生学习成绩的提高,对成绩影响比较大的变量是深层次的认知介入和情感介入,由此可见,只有以积极的情感体验和深层次的认知介入为核心的全面介入,才能促进学天生|教育论文网|绩的提高。(3)认知介入和情感介入有密切的联系。学生学习中的情感介入和认知介入为正相关。就具体的观察变量而言,浅层次的认知介入和学生的焦虑感和厌倦感等消极的情感体验结合紧密,学生元认知策略和认知策略介入和学生的乐趣感和成就感关系紧密。这也体现出学生在物理学习过程中心理投入的差异性,揭示出学习中积极的情感投入往往带来深层次的认知介入。这一结果也与国外的一些已有的研究结果相一致；认知介入和行为介入的相关差异不明显。认知介入的三个变量与学生的行为表现变量均有明显的正相关。学生在中学物理教学中可能出现外在的行为介入相似,但是，内在的认知介入不一致的情况,由此可见,中学物理课堂上的学生行为表现不一定能够说明其背后认知介入的取向和深度；行为介入积极情感介入正相关,与消极的情感体验负相关。其中,积极的情感介入(成就感)和厌倦感变量与深层次的行为介入明显相关,低层次的行为介入变量与情感介入变量相关程度一般。这一结论反映了学生的外在学习行为并不一定伴随着积极的情感介入。(4)中学物理教学过程中学生介入的影响因素有学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等,同时也与学生的性别、年龄等人口学背景因素有关。整体上,得分最高的教师教学、其次是学习环境和家长支持,最低的为自我效能感。就不同年级组而言,初中生得分高于高中生。其中,教师教学的合作学习维度和自我效能感上,初中生和高中生的差异明显；就不同性别而言,男生得分高于女生。其中,在学习环境的学习期望维度和教师教学的合作学习,以及自我效能感上的差异达到明显水平。其它影响因素的观察变量没有明显差异。(5)从检验模型的整体拟合度上看,本研究建构的中学物理教学过程中学生介入理论假设模型和实际收集的资料拟合情形大致良好。学习环境、教师教学、自我效能感和家长支持等主要因素对学生介入的影响明显。其中,教师教学对学生介入的影响达到极其明显水平；学习环境、自我效能感对学生介入的影响也达到了明显性水平；家长支持对学生的认知介入和行为介入、情感介入均有明显性影响。从结果可以看出,教师教学对学生介入的影响效果最为明显。与此同时,学习环境和自我效能感在学生介入中扮演着非常重要的角色,二者既是自变量,能够对学生介入产生直接影响,同时也是教师教学和家长支持影响学生介入的变量。本研究的结果对中学物理教师教学、物理教师的专业发展以及物理教育的研究者和物理课程的政策制定者等均有启示作用,对中学教学中其它相关学科的教育教学研究也具有一定的参考价值。【关键词】：中学物理教学学生介入影响因素
【论文提纲】：中文摘要5-8Abstract8-12第1章绪论12-241.1选题的缘由12-181.2本研究的理论和实践意义18-191.3研究的问题与假设19-201.4研究方法20-211.5研究设计21-24第2章文献研究24-462.1教学概念的界定24-262.2学生介入的相关文献研究26-452.2.1学生介入概念的界定26-292.2.2学生介入研究的相关进展29-452.3目前中学物理教学中学生介入研究尚未解决的几个问题45-46第3章本研究相关问卷的修订和编制46-583.1研究目的463.2研究方法46-473.3研究结果47-573.3.1学生介入问卷的建立47-523.3.2学生介入影响因素问卷的建立52-573.4结论57-58第4章中学物理教学过程中学生介入的调查研究58-884.1研究目的584.2研究方法58-594.3研究结果59-854.3.1学生介入的基本状况594.3.2学生介入三维关系的SEM分析59-614.3.3行为介入观察变量的调查与分析61-644.3.4认知介入观察变量的调查与分析64-674.3.5情感介入观察变量的调查与分析67-704.3.6学生介入观察变量间相关性的分析70-744.3.7学生介入观察变量和物理成绩的相关性分析74-774.3.8对结果的讨论77-854.4结论85-88第5章中学物理教学过程中学生介入影响因素研究88-1105.1研究目的885.2研究方法885.3研究结果88-1075.3.1学习环境观察变量的调查与分析88-915.3.2教师教学观察变量的调查与分析91-955.3.3自我效能感观察变量的调查与分析95-985.3.4家长支持观察变量的调查与分析98-1005.3.5影响因素对学生介入的影响状况分析100-1065.3.6对结果的讨论106-1075.4结论107-110第6章本研究总的结论和讨论110-1326.1本研究总的结论110-1126.2本研究的创新价值与不足及进一步研究方向112-1156.2.1本研究的创新价值112-1136.2.2本研究的不足及进一步研究方向113-1156.3本研究结果对我国中学物理教学的启示115-1326.3.1培养学生的自我效能感116-1186.3.2创建一个支持性的学习环境118-1206.3.3提高教学信息表征的有效性120-1296.3.4构建学校与家庭的联系机制129-132参考文献132-144附录144-154致谢154-156攻读博士学位期间的主要科研成果及介入的科研项目156