4～5岁中班幼儿分类教育探讨

分类是把具有某种共同属性或特点的事物组成为一种或一类，是人们经济地组织与拓展知识经验的手段。对于初识世界的幼儿来说，分类能帮助幼儿更好地形成与巩固概念，促进幼儿的认知发展。分类教育是幼儿园教育的重要内容，但从文献综述及现状研究来看，关于幼儿分类的研究和教育方法较为脱离幼儿的生活经验并忽视幼儿的学习情境。本研究试图从生态的、建构的教育观出发，对幼儿分类研究和教育进行探索。本研究选取上海某幼儿园中班(共30名)4～5岁幼儿及其教师为研究对象，采用质与量结合的方法实施研究。通过问卷、调查、访谈、教育实验、案例研究等方法对幼儿分类教育的现状及其原因进行分析，在生态心理学和建构主义教育思想的指导下，探索有针对性的教育策略并通过教育实验对策略进行有效性验证。【关键词】：幼儿分类能力分类教育生态观建构观
【论文提纲】：摘要6-7Abstract7-10表目录10图目录10-11第一部分问题提出11-24一、关于分类及相关概念的涵义11-13二、理论背景13-19(一)幼儿种别概念发展的研究13-16(二)幼儿分类能力发展的研究16-19三、实践背景19-23(一)国外幼儿分类教育实践与研究19-21(二)国内幼儿分类教育实践与研究21-23四、问题的提出23-24第二部分研究的指导思想与设计24-29一、指导思想24-25(一)生态观指导下的分类教育24-25(二)建构观指导下的分类教育25二、研究设计25-29(一)研究总体设计25-26(二)具体研究方法26-28(三)研究步骤28-29第三部分分类教育现状研究的结果与分析29-42一、分类教育现状29-39(一)关于教师的现状研究29-31(二)关于幼儿园教材与课程活动的现状研究31-34(三)关于家长的现状研究34-35(四)关于幼儿的现状研究35-39二、分类教育现状的分析39-42(一)分类教育理解现状的反思与分析39-40(二)分类教育策略理解现状的反思与分析40-42第四部分生态的、建构的幼儿分类教育实践研究42-75一、理解:分类教育的生态观、建构观42-47(一)对话:把分类教育与现有课程结合起来42-43(二)对话:促进分类教育的家园合作43-44(三)对话:尊重与理解幼儿的分类经验知识44-45(四)对话:促进幼儿分类经验的建构性学习45-47二、探索:生态的、建构的分类教育策略47-71(一)发展幼儿种别概念正确性与稳定性的策略探索47-54(二)发展幼儿种别概念层级性的策略探索54-60(三)促进幼儿了解事物多属性的策略探索60-64(四)促进幼儿了解事物间种别关系的策略探索64-71三、结果:研究后测的结果与分析71-75第五部分研究的结论与问题分析75-77一、研究结论75-76二、问题分析76-77(一)本研究的不足76(二)可进行的后续研究76-77参考文献77-81附录81-84后记84