我国未成年人媒介素养教育现实动因与实现形式

随着媒介技术的快速发展,大众传媒在发挥其巨大作用的同时,也对未成年人的长大产生了诸多负面影响,培养未成年人正确解读信息、公道使用媒介能力的媒介素养教育应运而生。媒介素养教育起源于英国,之后在欧美各国得到重视,到目前已经引起亚洲、非洲等很多国家媒介研究者和教育学者的关注。熟悉到媒介素养教育积极意义的国家,开展了大量媒介素养教育的研究和实践工作,在联合国教科文组织的推广下,世界上越来越多的国家加入了媒介素养教育运动。本研究论题正是源于当下国内外新闻与传播学界的热门话题—媒介素养教育来展开的。目前,我国学界对媒介素养教育的研究还停留在翻译和先容国外研究成果上,我国的国民素质、经济发展水平、教育制度等和西方国家千差万别,照搬和模仿西方国家的模式只能导致失败,如何把媒介素养教育本土化是当务之急。本文的主要目的在于,通过对媒介素养教育概念、发展历程的梳理和总结,指出在中国开展未成年人媒介素养教育的必要性和重要性,在鉴戒西方媒介素养教育研究、实践的基础之上,结合国情,提出具体可行的未成年人媒介素养教育方案。本论文分为四个部分,绪论先容了该选题的研究缘起、研究意义和价值以及研究方法等。第一部分对媒介素养教育的概念、内涵进行梳理,总结了国外开展媒介素养教育的经验,以及我国未成年人媒介素养教育的历史和现状;第二部分分析了我国未成年人所处的媒介环境,指出开展未成年人媒介素养教育的必要性以及根据未成年人媒介接触情况来开展教育;第三部分试图提出符合中国国情的媒介素养教育方案,分别从政府、社会、传媒、学校、家庭等教育主体来阐述,为我国未成年人媒介素养教育做出有益的探索和尝试。【关键词】：未成年人媒介素养教育全动
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-8绪论8-12第1章未成年人媒介素养教育的历史和现状12-221.1媒介素养教育的概念和内涵12-141.1.1“媒体”、“媒介”121.1.2“素养”12-131.1.3“媒介素养教育”131.1.4媒介素养教育内涵解析13-141.2国外未成年人媒介素养教育的启示14-181.2.1媒介素养教育的开展模式多样化14-151.2.2将媒介素养教育纳入课程15-161.2.3注重师资培训16-171.2.4成立专业的媒介素养教育机构17-181.3刚刚兴起的我国未成年人媒介素养教育18-221.3.120世纪三十年代朴素的媒介素养教育思想18-191.3.2我国未成年人媒介素养教育的现状19-22第2章现实动因：媒介环境兴盛与未成年人媒介素养缺失22-332.1未成年人使用媒介机会增多与媒介素质的不适应22-262.1.1接触媒介时间过多，被媒介内容涵化22-232.1.2信息超载与未成年人受众主体性的丧失23-252.1.3新媒体影响价值判定25-262.2不良信息的负面影响26-292.2.1和暴力污染视听26-272.2.2媒介引导消费主义27-282.2.3媒介全球化对本土文化的弱化28-292.3未成年人接触媒介的偏向29-332.3.1娱乐第一，痴迷明星29-302.3.2暴力崇拜302.3.3虚拟交往30-312.3.4叛逆心理，不认同主流文化31-33第3章媒介素养教育是一个全动33-463.1政府的认可与政策的支持33-363.2学校课程的设置与考评36-383.3传媒的介入和引导38-413.4社会的关注与合作41-433.5家庭的监管与督促43-46结语46-47注释47-49参考文献49-52致谢52-53攻读学位期间发表论文目录53