山西省普通高校体育教育足球专项课教学评价探讨

山西足球运动水平的提高,需要一批高质量的足球教师和教练,高校足球专项课是培养优秀足球教师和教练的重要途径。足球专项课教学评价对高校足球专项课教学质量的提高和教学目标的实现具有重要的调控作用。本文运用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、问卷调查法、数理统计法、比较研究法对山西省普通高校体育教育专业足球专项课的教学评价现状进行了分析研究,根据调查研究探讨性的构建了山西省普通高校体育教育专业足球专项课教学评价体系。研究结果显示,目前山西省普通高校体育教育专业足球专项课的开展现状不容乐观,9所院校学生选修足球专项课的人数都较少,其中山西大学和晋中学院只有副选课开课,教师以中青年教师为主,各校的学时安排也不统一。专家和任课教师都非常重视理论课。对体育教育专业足球专项课教学评价各部分内容重要程度熟悉不统一。在评价过程中,评价采用的手段和方法相对单一、落后。评价的标准不同,不利于学校间的横向比较。对学生综合能力和情感态度等方面的培养不够重视。山西省普通高校学生对体育教学评价工作熟悉有偏差,没有充分熟悉到评价的目的是反馈,是为了发现问题改进学习,普遍是为评价而评价,使教学评价丧失了自身的功能。山西省普通高校体育教育专业对学生学习成绩的评价,注重运动技能、技术达标的评价,对学生理论知识和进步幅度的评价也很重视,同时注重对学生课上的及时评价和课后的小结,不再把体能评价放在很重要的位置上,但还是没有重视对学生的学习态度、习惯养成、情感、个性、合作等情意表现的评价,注重量的评价缺乏质性评价。目前山西省普通高校体育教育专业足球专项课的教学评价仍然是以定量评价、终结性评价和绝对性评价为主。山西省普通高校足球专项课教学评价还没有真正把学生自评和学生互评纳入到对学生的评价中去,造成了评价方式的片面性和评价主体的单一性,不利于对学生进行全面、客观的评价。山西省普通高校体育教育专业在进行教学质量评估时,一直沿用同学科统一的评价体系,没有照顾到体育术科的特殊性,没有针对体育术科教师进行专门的评价,导致评价结果不能真正地反映体育教学的质量。根据调查结果显示,77.8的山西省普通高校体育教育专业足球专项课采用学生评教对教师进行评价,对教师的评价坚持领导评价、同行评价,没有教师的自我评价。根据研究结果得出,目前,山西省普通高校体育教育专业足球专项课教师和学生对足球专项课教学评价的熟悉不足,评价仍然是对学生进行甄别、排序,缺乏系统、科学、全面的评价。教学评价普遍采用形成性评价和终结性评价,不注重情感态度的评价。评价主体单一,以教师对学生评价为主,不进行学生之间的相互评价和学生的自我评价。教学评价对学生进行运动技能的评价、理论知识的评价、进步幅度的评价,不再把体能评价放在很高的位置,仍然以定量评价、终结性评价、绝对评价为主,不能对学生进行全面、客观的评价。教学评价对教师评价以领导评价、同行评价、学生评价为主,学生评教的学校占77.8,没有教师的自我评价。【关键词】：普通高校体育教育专业足球专项课教学评价学习评价
【论文提纲】：中文摘要8-10ABSTRACT10-131引言13-191.1研究的目的和意义131.2相关研究综述13-171.2.1学生学习评价的国内研究现状13-161.2.2学生学习评价的国外研究动态161.2.3国外教师教学评价的研究现状16-171.2.4国内教师教学评价的研究现状171.3相关概念的界定17-181.4研究任务18-192研究对象与方法19-212.1研究对象192.2研究方法19-202.2.1文献资料法192.2.2访谈法192.2.3问卷调查法19-202.2.4逻辑分析法202.2.5数理统计法202.2.6比较研究法202.3研究的技术路线20-213研究结果与分析21-453.1山西省普通高校体育教育专业足球专项课教学内容现状调查与分析21-233.1.1山西省普通高校体育教育专业足球专项课的主要教学内容21-233.2山西省普通高校体育教育专业足球专项课教学评价现状调查与分析23-243.3山西省普通高校体育教育专业足球专项课教学评价体系24-453.3.1教学评价指标体系设计的基本原则24-263.3.2评价指标体系处理方法26-293.3.3山西省普通高校体育教育专业足球专项课学生学习评价研究29-383.3.4山西省普通高校体育教育专业足球专项课教师教学评价研究38-454结论与建议45-474.1结论454.2建议45-47参考文献47-52附录152-58附录258-64附录364-68附录468-69攻读学位期间取得的研究成果69-70致谢70-71个人简况及71-73