策略背后—教育质性探讨现象学理解

在教育研究方法论的变革浪潮中，一种新的研究范式——教育质性研究逐渐形成并发展起来。近年来，质性研究受到了国人越来越多的关注。本文从教育研究方法论的变革说起，引出对质性研究的评介。较为细致地先容了一个多世纪以来，在后实证主义、批判理论、建构主义、后现代主义、现象学等理论和思潮的不断影响下，质性研究的发展所经历的从事实描述到意义解释，从论证理论到建构现实，从追求科学到重视人文，从客观性到主体间性，从写语言到写文化，从宏大理论到地域性知识，从学术研究到实践行动的曲折发展过程。在这一发展过程中，质性研究形成了众多的方法分支。本文对其中的民族志、常人方法、符号互动、女性主义、行动研究进行了探讨，目的是为了获得为什么是它们构成质性研究。论文指出，它们之所以成为质性研究的组成部分，是由于都有共同的关注点，那就是“意义”。随后，本文选取了几个较为典型的案例来探讨教育正在怎样被质性研究的方式所研究着。这样一种理论探讨和实践中的探讨是同时进行的。研究中有笔者自己的实践成分，以期从一种实践感受和经验提炼的角度往返答教育质性研究是什么、教育是什么。本文的研究由此走向本体论的探讨，教育在根本上是实践的，它是一个在“生活世界”中通过“理解”使“意义”不断展开和实现的过程。本文在“教育质性研究的现象学理解”一章中探讨了教育质性研究与教育本身相契合之处。以一种现象学“回到事情本身”的接近问题的态度和方式去接近教育质性研究、去接近教育，我们发现，教育质性研究对“意义”的关注与教育的实践性质一致，使其成为了适合于教育研究的最为根本的方式。本文从题目到写作，更为看重的是方法的背后。本文是从以下这些层面来讨论方法背后的。其一，方法不能凌驾于“存在”之上，对方法应有正确的熟悉；其二，对方法应进行本体论的追问，本体论的追问是为了获得对教育实践本质的理解。我们不是要否认方法，只是以为|教育论文网|有必要夸大|教学论文网|方法在什么层面上使用。当方法是在根本的层面上使用时，教育的实践性质削弱了方法的规定性，决定了方法是不具有规定性的，由于一种固定的有规定性的方法并不可能从根本上支配人的实践。方法仅仅意味着一种实现意义的方式、途径，方法的使用不应该成为对人的控制。教育实践性质要求“方”而不“法”；当不在根本的层面上使用时，方法不但是有效的，而且是严格的和科学的。我们想提醒的是，假如把这样的研究结果用于最根本的层面上，是需要做出解释的。做到了这一点，就既有“方”又有“法”。我们以为|教育论文网|重要的是在什么层面上来使用方法，而并非绝对夸大|教学论文网|“方”而不“法”。【关键词】：质性研究现象学方法实践意义
【论文提纲】：内容摘要3-4Abstract4-7绪论7-16一、选题意义7-8(一)理论意义7-8(二)现实意义8二、国内外该领域的研究状况8-14(一)关于现象学8-11(二)关于教育研究方法11-12(三)关于质性研究12-13(四)质性研究与现象学13-14三、论文结构14四、研究方法14-16第一章质性研究的涌动16-21一、教育研究方法论的变革16-18(一)教育研究方法溯源16(二)教育研究方法论的形成及发展16-18二、质性研究的兴起和发展18-21第二章什么是质性研究21-43一、质性研究的理论基础21-28(一)后实证主义(Post-positivi)21-22(二)批判理论(Critici)22-23(三)建构主义(Constructivi)23-25(四)后现代主义(Post-moderni)25-26(五)现象学(Phenomenology)26-28二、质性研究的主要特征28-31三、质性研究的方法分支31-43(一)民族志(Ethnography)32-34(二)常人方法学(Ethnomethodology)34-35(三)符号互动主义(Symbolicinteractioni)35-37(四)女性主义(Femini)37-40(五)行动研究(Actionresearch)40-43第三章教育领域的质性研究43-51一、几个案例43-48(一)教师文化的课堂—对教师口头言语行为的个案研究43-45(二)王小刚为什么不上学了—一位辍学生的个案调查45-46(三)我和《我若为王》46-48二、教育是什么?48-51(一)教育在根本上是实践的。48-50(二)理解是教育存在的方式50-51(三)教育是充满足义的世界51第四章教育质性研究的现象学理解51-56一、“理解”中的“意义”52-53二、实践理解语言53-56第五章方法的背后56-62一、“方法凌驾于存在之上”56-57二、方法向“存在”回归57-58三、对几种熟悉的澄清58-59(一)质性研究是一种奢侈品?58(二)质性研究与定量研究各有优缺点?58-59四、方法的背后59-62结语62-63主要参考文献63-65后记65