对话教学论述实践误区与对策

开展对话教学研究是为了吸收世界对话与对话教学理论的精华,洋为中用,建构属于我国的科学对话理论；是为了适应世界、时展的需要；是为了加快新课程改革的步伐,完善对话课堂。为此,我们需要明确对话和对话教学理论的哲学建构与发展,通过比较孔子、苏格拉底的对话教学的特点,了解东西方对话教学的传统及产生的深远影响。回顾当下对话教学的理论与实践研究现状,虽取得了一些令人瞩目的成果,但由于理论研究者与教学实践者存在分离的矛盾,导致研究成果未能贯彻到对话教学实践中,使得对话教学潜在的问题未能得到很好地解决,由此出现了对话教学实践中这样那样的误区。所以,为了正确实施对话教学,我们应站在哲学的高度,重建教育哲学,熟悉关系哲学的特点与内涵,树立新的教学目的观、课程观、教学过程观、师生观、评价观,本文以探索语文阅读教学实施对话教学的策略为例,引导对话教学实践者,本着对理论的正确理解与把握,构建真正的对话教学课堂。【关键词】：对话理论对话教学比较误区策略
【论文提纲】：中文摘要2-3英文摘要3-4中文文摘4-8引言对话——教学的追求8-14一、开展对话、对话教学理论研究的意义与实践价值8-9二、对话、对话教学理论的哲学建构与发展9-14第一章中西方对话教学实践的历史发端与比较14-19第1节中西方对话教学的发端14第2节孔子与苏格拉底对话教学的特点14-18第3节孔子与苏格拉底对话教学的差异及深远影响18-19第二章我国对话教学研究现状与实践误区19-24第1节概况19第2节目前对话教学中潜在的问题19-21第3节对话理论误用案例呈现21-24第三章重塑理念与探究策略24-30第1节对关系哲学的熟悉24-25第2节几个教学观念的确立25-26第3节新课程的对话教学实践策略26-30结论与"对话理论"的"对话"30-31参考文献31-32致谢32