博洛尼亚进程中德国职前教师教育革新探讨

德国的职前教师教育制度一向由国家管制,并以两阶段培养模式,两次国家考试为其制度特色。近年来德国学校教育成效受到广泛关注,教育主管当局纷纷提出教师教育的改革建议。在博洛尼亚进程的要求和影响下,改革举措不断。改革的主要举措在于引进学士——硕士两阶段学位制度改革,并由此引发了一系列教师教育管理、课程、实习等方面的变革。在改革的过程中,德国各州对博洛尼亚进程的响应各不相同,有的州积极主动,进行全面改革；有的州小心谨慎,采用试点方式渐进改革；有的州则抗拒改革,果断使用旧制。本研究目的在于整理在博洛尼亚进程下德国职前教师教育改革的主要举措,并比较不同州不同大学的改革实施模式,评鉴改革的利弊得失,期望可以作为我国未来教师教育改革之参考。本研究主要为六个部分。第一部分在提出研究问题后,解释了相关概念,梳理了国内外的相关文献,先容了研究的目的、内容、方法和意义。第二部分梳理了德国职前教师教育的历史进程,展示了现行的职前教师教育制度,并提出了现行体制所存在的问题。德国职前教师教育从19世纪到20世纪初经历了制度化的萌芽,又从20世纪初至60年代经历了大发展,历经了从60年代至80年代的一体化改革,从而形成了不同于其他国家的职前教师教育体制。现行的职前教师教育制度的主要特点是两个阶段的教育模式和两次国家考试。然而现行的职前教师教育体制中在学位制度、考试制度、课程设置、教师教育管理、质量保障、修业年限等方面均存在着一定的问题。第三部分先容了博洛尼亚进程及其对教师教育的要求。博洛尼亚进程的主要目标是在国际合作和学术交流的基础上建立一个欧洲高等教育区,增强欧洲高等教育的吸引力。改革的核心内容是在欧洲的高等教育领域建立学位制度(学士——硕士——博士)和学分制度、建立和强化质量保障体系、在院校、国家和欧洲层面上推行一种简单、有效和公平的学历认可机制。第四部分详述在博洛尼亚进程下,德国职前教师教育在学位学分制度、质量保障、课程设置、考试制度、实习制度、师资培训管理方面的改革措施。改革最核心的方面在学位制度、质量保障体系,以及课程设置的改革。学位制度的改革主要是改革传统的硕士——博士两阶段学位制度,增设学士学位,转业学分制。质量保障体系改革主要集中在职前教师教育认证机制的建立和认证程序的完善。课程设置的改革主要是课程模块化改革和核心课程的设立,并着重考虑了学士与硕士课程的衔接、分配模式问题。值得留意的是,考试制度、实习制度、师资培训管理等问题,固然不是博洛尼亚进程关注的重点,但有些问题是德国职前教师教育本身所固有的,有些问题是学位制度改革所带来的。因此亦有分析的必要。第五部分采用案例分析,通过图林根州的艾尔福特大学和耶拿大学两所学校的职前教师教育改革的比较,总结了不同学校职前教师教育存在的共性,如学分制度改革、课程改革,以及将实习课程融入大学学习等。这一部分也探讨了改革的争议,如是否需要进行学位制度改革,实习的修业年限争议,以及国家考试取消与否的争议。第六部分对教师教育“去国家化”以及教育改革的全球化和本土化问题进行思考和探讨,针对教师教育“去国家化”问题,以为|教育论文网|应协调好国家管控与市场对教师教育的影响。既夸大|教学论文网|利益导向的市场机制取向,也重视国家的管制角色作为配套策略的中心集权；针对教育改革全球化和本土化问题,应提倡“和而不同”的理念,有选择、审慎地吸收全球化所带来的影响。最后对我国的职前教师教育及其改革提出了相关建议,比如使职前教师教育开放化,进行教师教育课程改革,完善实习制度等。【关键词】：博洛尼亚进程德国职前教师教育改革
【论文提纲】：摘要3-5Abstract5-10前言10-23(一)问题的缘起10(二)概念的界定10-131.教师教育10-122.博洛尼亚进程12-13(三)文献的述评13-201.研究性文献13-182.指导性文献18-20(四)研究的内容20(五)研究的方法20-221.文献法20-212.案例研究法与比较法21-223.历史法22(六)研究的意义22-23一、德国职前教师教育的传统及其面临的挑战23-31(一)德国职前教师教育的历史沿革23-261.职前教师教育制度化的萌芽23-242.职前教师教育的发展期24-253.职前教师教育的一体化改革时期25-26(二)现行的德国职前教师教育26-281.两阶段的教育模式26-272.两次国家考试27-28(三)当今德国职前教师教育所面临的困境28-311.外部问题28-292.内部问题29-31二、博洛尼亚进程及其对德国职前教师教育的要求31-36(一)博洛尼亚进程的概况31-331.博洛尼亚进程的具体目标312.博洛尼亚进程的内容313.博洛尼亚进程的发展31-33(二)博洛尼亚进程对德国职前教师教育改革的要求33-361.博洛尼亚进程对学位及学分制度的要求34-352.博洛尼亚进程对质量保障的要求353.博洛尼亚进程对课程设置的要求35-36三、博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的内容36-51(一)德国职前教师教育学位制度的改革36-401.学士——硕士学位制度的共同规章372.学位制度改革规章中的职前教师教育37-393.职前教师教育学位制度改革的实践39-404.学分制度的改革40(二)德国职前教师教育质量保障的变革40-421.有关认证机制的政策和法规40-412.认证过程41-42(三)德国职前教师教育课程设置的改革42-471.课程模块化与核心课程的设立42-442.学士阶段课程的多样化和硕士阶段课程的专业化44-453.学士——硕士两阶段课程的衔接45-47(四)德国职前教师教育其他方面的改革47-511.考试制度的改革47-492.实习制度的改革493.管理制度的改革49-51四、博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的案例研究——以图林根州为例51-60(一)图林根州的职前教师教育整体改革51-52(二)案例1.艾尔福特大学的职前教师教育改革52-561.学位和学分制度改革532.职前教师教育质量保障改革533.具体案例——艾尔福特大学基础学校教师资格的获得过程53-56(三)案例2.耶拿大学的职前教师教育改革56-58(四)小结58-601.两所大学改革的共同点582.两所大学改革的争议点58-60五、对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的思考60-70(一)对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的总结与反思60-651.对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的总结60-632.对博洛尼亚进程中德国职前教师教育改革的反思63-65(二)德国职前教师教育改革对中国的启示65-701.我国职前教师教育改革的问题65-682.德国职前教师教育改革对中国的启示68-70结束语70-71参考文献71-77致谢77-78攻读硕士学位期间的学术成果78-79