生态文化视野下语文隐性课程开发

人类文化经历了自然文化、人文文化和科学文化之后,开始进入生态文化阶段。生态文化是以生态价值观念、生态理论方法为指导形成的生态物质文化、生态精神文化、生态行为文化的总称。生态文化作为当今最先进的文化,为我们研究语文教育提供了一种新的思考方式。经过新课改的洗礼,语文教育取得的成就是有目共睹的。在这样的背景下语文隐性课程也开始引起人们的关注。语文隐性课程作为语文课程的一部分,自始至终存在于语文教学中。只是由于受传统课程观念的影响,语文隐性课程始终没有受到应有的重视。语文隐性课程是学校课程之外,潜移默化地影响学生的知识、态度、价值观念的非预期课程。心理学中的内隐学习观以及教育生态学都为语文隐性课程的提出提供理论支撑。生态文化观以为|教育论文网|语文隐性课程系统是语文课程系统的子系统,同语文显性课程系统一样,对于学生的语文学习同样发挥着不可替代的作用。在生态文化的关照下,我们熟悉到语文隐性课程开发的巨大价值。首先语文隐性课程的功能得以彰显,它在提高学生语言运用能力、知识的习得、人格的培养和创新思维的发展等方面都发挥着巨大的作用。也让我们熟悉到语文隐性课程的开发的重大意义,它的开发拓宽了语文课程资源的范围、与生活化语文的确立也相得益彰,并且有利于学生语文素养的提高。我们熟悉到语文隐性课程开发的巨大价值,就要对语文隐性课程的特点、内容构成有一个系统具体的了解,以期能更好地开发语文隐性课程。从生态文化的视野来看,语文隐性课程具有潜在性、广泛性、不确定性及难量化性、持久性和审美性等特点。从呈现状态上语文隐性课程包含物质文化形态的、精神文化形态的、行为文化形态的语文隐性课程,从存在的物理空间上看,语文隐性课程包含语文教科书中的语文隐性课程、语文教学活动中的语文隐性课程、语文教学活动外的语文隐性课程。掌握语文隐性课程的特点和内容为我们有效的开发语文隐性课程打好基础。语文隐性课程的开发是一项系统性的工程,要遵循因地制宜、注重系统性、择优选择等原则。实践中笔者将从校园物质文化环境、校园精神文化环境和行为文化环境三个层面来开发语文隐性课程。其中着重探讨校园精神文化环境中开发语文教材中的语文隐性课程、语文教师资源的开发以及行为文化环境中生态型师生关系的建立。前事不忘,后事之师。在过去的语文隐性课程开发实践中常出现生搬硬套、流于形式和忽略精神文化形态的语文隐性课程的开发等问题,使语文隐性课程开发的效果大打折扣。这就启示我们在今后的语文隐性课程开发实践中吸取教训,避免出现这些问题。【关键词】：生态文化语文隐性课程开发
【论文提纲】：中文摘要6-8ABSTRACT8-10前言10-12一、语文隐性课程的概念界定及理论基础12-17（一）隐性课程的概念12-14（二）语文隐性课程的概念14（三）语文隐性课程的理论基础14-171.心理学基础：内隐学习观14-152.教育学基础：教育生态学15-17二、生态文化视野下语文隐性课程开发的价值17-22（一）语文隐性课程的功能17-191.语文隐性课程有利于提高学生的语言运用能力17-182.语文隐性课程有利于语文知识的习得183.语文隐性课程具有情感陶冶和人格熏陶的功能184.语文隐性课程的开发有利于激发学生学习语文的兴趣18-195.语文隐性课程的开发有利于学生创新思维的发展19（二）语文隐性课程开发的意义19-221.语文隐性课程的开发有利于拓宽语文课程资源的范围19-202.语文隐性课程的开发有利于树立生活化语文的观念203.语文隐性课程的开发有利于提高学生的语文素养20-22三、语文隐性课程的特点、内容构成22-29（一）语文隐性课程的特点22-241.潜在性222.广泛性22-233.不确定性及难量化性234.持久性235.审美性23-24（二）语文隐性课程的内容构成24-291.从呈现状态上看语文隐性课程的构成24-262.从存在的物理空间上看语文隐性课程的内容构成26-29四、语文隐性课程的设计和开发29-44（一）语文隐性课程设计开发的理念29-311.因地制宜、公道选择292.全局出发、注重系统性29-303.考虑差异、注重针对性304.积极主动、注重师生开发305.择优原则30-31（二）语文隐性课程的设计开发途径31-411.创设优美的校园物质环境31-322.建构浓郁的校园精神文化环境32-383.构建和谐的人际关系环境38-41（三）语文隐性课程设计开发常出现的问题41-441.生搬硬套、流于形式41-422.重视物质文化形态的语文隐性课程开发，忽略精神文化形态和行为文化形态的语文隐性课程开发423.忽视学生层面对语文隐性课程的开发424.教师缺乏筛选上风语文隐性课程资源的意识与能力42-44结语44-45注释45-47参考文献47-49攻读学位期间发表的学术论著49-50致谢50